初中语文名著阅读指导的策略

沈德青

摘要：在初中生的语文学习中，名著阅读是其最核心的内容，在新课标的改革中，从课程标准的名著阅读书目到教材名著阅读量的不断增加，这些都表明了名著阅读已逐渐成为初中生语文阅读的核心内容，因此，对初中生的名著阅读进行有效的指导已经成为语文教学中的主要问题。本文针对名著阅读的指导思路及策略进行研究，以提升初中生名著阅读的水平及效率。

关键词：名著阅读;指导;策略

大部分名著中的情节及道理在现实生活中都有体现，而初中阶段正是学生明辨是非的阶段，因此必须强化名著阅读。另外，对学生而言，名著阅读不仅可以增强学生的审美及鉴赏能力，而且通过对名著中的人物性格进行深入研究来提升自身的阅读水平，同时这对语文教学也是必需的。因此，在日常的语文教学中，教师应当重视名著阅读的教学，积极创新阅读的方法，营造活跃的阅读氛围，激发学生的兴趣，确保学生可以真正把握阅读的技巧，从而使学生具备较高的文学素养。

1.初中语文名著阅读指导的思路

1.1明确合理的名著阅读目标

对于学生来讲，学习目标是其开展学习活动的出发点。一个会学习的人，常常是懂得制定自身学习目标的人，学习目标越详细，学习者的学习效率就会越高。在此，教师应当严格遵照因材施导的原则，并对学生的学习情况、时间、精力等因素进行综合考虑，与学生共同合作来建立起切实有效的阅读目标。

阅读的意义在于培养学生的文学素养，积极引导学生利用读书来学习做人。根据初中生的认知特点，提出以下几点阅读目标，促使学生可以更迅速地选择阅读材料。

第一，简单易懂，选择与初中生认知特点相适应地阅读材料。对于初中生而言，简单易懂的阅读材料可以帮助学生树立起较强的信心，激发学生的阅读兴趣。初中生的生理有着较快的发展速度，其脑容量基本与成年人相一致，尽管中枢神经系统取得了较快发展，思维能力也得到了提升，但是他们神经细胞所具有的耐力却依旧存在较大的不足，无法长时间集中精力，一旦碰到了难度较大、内容较复杂的读物，他们的注意力就会逐渐分散。而且随着大脑机能的不断发展，初中生的形象思维较为复杂，但是依旧无法摆脱文字描述出来的形象，一部分内容很难开展有效的分析，这正好说明了初中生的思维逐渐从形象思维转变到逻辑思维，因此，教师应当对初中生的认知特点进行综合考虑，选择简单易懂的作品来帮助学生集中注意力。例如《傅雷家书》这一名著，其内容中充满了父子深情，在阅读的时候，学生很容易就会被激发起与自己父母相处时的乐趣，形成共鸣，而傅雷望子成龙的心情也为学生产生了启发，间接了解自己父母的用心。

第二，以阅读为切入点来培养学生的价值观。对于学生而言，初中阶段是其人格养成的关键阶段，因此选择可以正确引导学生养成价值观、人生观及世界观的阅读名著有着十分重要的作用。目前，我国教育取向出现了一些偏差，例如忽略了教育的特殊性、忽视了学生的个性等。學生从最初的依据教师指导来进行阅读逐渐发展到根据自身的认知来选择性阅读，这是他们阅读学习的一种成熟，因此，明确阅读目标需要对学生的全面发展有着较好的促进作用。例如《西游记》等，从内容的形式上讲，它们都是属于在经历了一些磨难之后而有所获得的作品，可以给予学生一定的启发。再如《骆驼祥子》，它利用强大的温情来描绘了磨难的人生，通过激烈的故事形式来彰显出人们在困境面前的求生欲望，写出了人们对苦难的承受能力，促使学生通过阅读他人的人生来引发自己的思考。

第三，重视学生创造力的培养。初中阶段是培养学生创造力的主要阶段，因此应当选择可以帮助学生培养正确审美观、提升审美能力的阅读名著。随着学生思维能力的不断增强，初中生可以利用阅读来增强自身的阅读能力和想象力，同时激发自身的阅读兴趣。例如《海底两万里》这一著作是一个充满了创造力和想象力的科幻型作品，而初中阶段正是学生最具想象力的阶段，它为学生开启了一个新奇的大门[1-2]。

1.2选择合适的阅读材料

对于阅读名著的选择，我国学者陆世仪曾讲道：凡读书须识货，方不错用工夫。茅盾也曾讲过：善于选书，方能善于读书。由此可见，读物的选取对初中生有着十分重要的作用。在名著阅读的时候，教师的一个主要职责就是为学生推荐较好的名著书籍。

当今社会，由于受到社会环境的影响，一些校园小说、玄幻”仙游“等作品严重冲击学生的阅读习惯，这不仅对初中生的阅读习惯造成了严重的不良影响，而且阻碍了学生阅读兴趣的培养，因此，选择何种读物，如何选择，这些都需要教师来进行指导。

1.3指导学生创建起明确的阅读过程

在实际的语文教学中，一部分学生对语文不具有较高的兴趣，但是对课外阅读却有着强烈的兴趣。为了满足学生的这一心理，就必须积极引导学生将自身所学习到的理论知识充分运用到课外阅读中。而教师在指导学生进行名著阅读的时候，应当指导学生创建起完善的阅读过程，使学生充分掌握阅读的过程，以此来为学生的阅读奠定基础[3-4]。

2.初中名著阅读指导的策略

2.1以写促读，激发学生的阅读兴趣

读书不仅仅是学习实际的理论知识，更重要的是学会“知识生产”，将以往所学到的知识与新知识进行较好的融合，或者将新知识进行重新组合，以产生新的知识。在阅读的时候还需要把握新灵感。一旦学生受到了原著的启迪而产生了新的构想及疑问，就要努力将自身大脑中已学习到知识与新知识进行较好的融合，创造出一个新的知识，再将其记录为读书笔记，长此以往，学生必定会受益无穷。阅读活动的开展核心就是“理解”，理解属于一种大脑活动，它的效果是无法直接被表达的，需要利用“写”的形式来进行表达。写是阅读的基础，若不具有较强的阅读能力，也就不具有较强的写作能力，因此要经常研究写的问题，带着问题来进行阅读，从阅读中来获取自身所需要的知识。这样不仅可以增强学生的写作能力，而且可以激发学生的阅读兴趣，促使学生的阅读能力得到极大提升。因此，将名著阅读与写作进行较好的融合，不仅可以增强学生的理解能力，而且可以提升学生的表达水平。因此，可以基于以下两个方面来对读写进行结合。

第一，读书笔记的写作。读书笔记主要分为两种，分别为摘抄和读书报告。读书报告指的是在阅读完一部著作之后的体会及感受，它可以是简单的读后感想，也可以是对读物的分析、批评等评论。摘抄指的是将自身认为有用的优美词句、名言警句等抄录下来，或者对书籍或文章中的一些核心观点进行整合的一种形式。

阅读的实质就是学生利用文字的形式来与作者进行思想互动，作者利用文字在将自身的思想融入到书籍中，其内在含义需要阅读者来自行感悟与体会，而读后感及评论的写作就是阅读者在阅读之后将自身对作品的理解进行表达。不管是课外的名著阅读，还是课内的，其读书报告及讨论都是必须的，不仅可以增强学生的思维能力，而且可以提升学生的语言表达能力。

第二，仿写指导。仿写可以充分激发学生的想象力，初中生有着十分灵活的思维、强烈的求知欲，尽管他们不具备完善的认知能力，但是对待问题却有一套自身的观点及看法。在开展名著阅读的时候，教师可以引导他们阅读结合生活，及时找出问题，运用资料来开展独立的思考与判断。每阅读完一部分作品之后，将选择表达手法较为突出的部分来安排学生进行仿写，名著之所以可以广为流传，其突出的写作技巧、完善的思想内涵等都会为学生提供较好的启发[5-6]。

2.2合理运用阅读方法，提升阅读的效率

阅读不仅要追求效率，而且要深入理解，要明确何种读法，了解哪些需要略读，哪些需要精读。对于读书方法而言，朱光潜曾讲道：凡是值得阅读的书籍至少需要阅读两遍，第一遍需要快速，大概把握主旨与特色。根据学生的兴趣及目的来选择略读和精读的方法。精读的特点在于阅读的过程较为细腻、理解较为透彻;略读则是在于追求效率，舍弃一些内容。在阅读名著的时候应当对精读和略读进行灵活运用。

第一，指导精读。精读指的是对文章进行深入、全面理解的一种阅读模式。例如在阅读《西游记》的时候，有很多章节和故事都可以运用略读与精读相结合的方式来进行阅读。就拿“孙悟空三借芭蕉扇”来讲：首先，精读需要结合细读。学生需要带着问题来进行阅读，即带着“孙悟空在借芭蕉扇的时候为什么会被拒绝？”在这里就需要对原著进行仔细阅读，即孙悟空在观音菩萨的帮助之下收服了铁扇公主的孩子——红孩儿，铁扇公主因此与孙悟空接下了仇恨，如果学生不对作品进行仔细阅读，就无法理解三借芭蕉的缘故，因此，精读需要结合细读。其次，精读需要进行深思。在一借芭蕉扇之后，他们师徒四人针对是否继续西行的问题进行了深入讨论，阅读四人之间的对话来判断他们的心理，此时就需要进行深入思考。最后，精读需要开展评鉴。在这三个回合之中，有关于孙悟空与铁扇公主之间的对话是极为精彩的，作者所运用的语言十分真实传神。学生带着“孙悟空与铁扇公主各自有着怎样的语言特点？”来进行阅读，就需要学生对原著进行仔细阅读，重点阅读他们的对话，认真感悟。

第二，指导略读。略读也成为跳读，这是一个十分有效快速的阅读方式。略读指的是对文章进行快速的阅读，根据文章大纲来掌握读物的内容、观点等方面的一种阅读方法。这种阅读方法是学生在掌握了一定的经验之后所采取的一种自主阅读方法。略读可以帮助学生跳过一些与自身阅读目的无关或者自身不感兴趣的内容，也可以将一些不精彩的内容忽略，例如在《西游记》这部著作中，作者为了渲染气氛而加入的一些修饰语句是可以略读的[7-8]。

2.3安排名著阅读相关的活动，培养学生的阅读习惯

针对初中生在名著阅读教学中不具备较高兴趣的问题，教师可以利用举办相应的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，对表现较为突出的学生可以给予一定的奖励，以此来帮助学生养成良好的阅读习惯。在开展阅读活动的过程中，教师应当教会学生阅读的技巧，引导学生做阅读笔记，并对学生的阅读体会及感悟进行有效的评价，使学生可以更深入地理解文章内容。另外，教师还需要积极向学生及家长宣传名著阅读的作用，使学生及家长可以充分理解名著阅读对学生长远发展所发挥的作用，与家长进行及时沟通，通过家校相互合作的模式来监督及激励学生进行名著阅读。例如在《水浒传》中的《鲁智深拳打镇关西》这一章节进行阅读教学的时候，教师应当对其进行整体的介绍，向学生讲解文章的精髓，并以此来推荐学生阅读其他的章节，同时鼓励学生阅读其他的名著，在班级中形成良好的阅读氛围。教师在向学生讲解名著的时候，可以充分给运用信息技术手段来开展教学，通过多媒体来充分调动学生的器官，例如可以为学生播放一些经过名著所改编的电影片段或音乐，缩短与学生之间的距离，促使学生可以对名著阅读产生浓厚的兴趣，同时也可以扩大课堂的容量，确保课堂教学充满乐趣。目前，大部分名著都被改编为影视作品。教师可以为学生提供一些相关的影视作品，并将其与原著之间的差别进行对比分析。学生可以借助网络来检索一些学者对名著的点评，再与自身的理解相结合，积极将其内化成为自身的文化素养[9]。

3.总结

初中名著阅读指导工作的重要性需要引起全社会的广发重视，处于新时代的背景下，教师应当积极增强名著阅读的指导工作，降低初中生的阅读难度，培养初中生的阅读态度，增强学生的阅读能力。当然在指导学生阅读名著的时候，教师也需要注意引导学生协调好语文教学与名著阅读之间的关系，不仅要认识到名著阅读的目的不在于考试，也要充分意识到考试对学生所发挥的监督作用;不仅要意识到名著阅读可以增强学生的阅读能力，提升学生的文学素养，而且也需要认识到名著阅读能力对学生学习语文的作用，例如，阅读与写作的协调关系，口语表达对学生语文学習的作用等，促使学生不仅会阅读，还要会写作，同时也要会表达。因此，初中生必须正确认识名著阅读的作用，掌握阅读的技巧，营造良好的阅读氛围，从而提升自身的文学素养[10]。

参考文献：

[1]胡进勤.关于有效指导初中学生阅读整部名著的探究[J].学周刊，2020（15）：127-128.

[2]范小玲.初中生语文名著阅读能力的提升策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：69+71.

[3]刘燕子.初中语文名著阅读教学策略探析[J].新课程研究，2019（13）：61-62.

[4]游敏.初中语文名著阅读教学的探讨与实践[C]..教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：402-404.

[5]李逢超.初中生名著阅读指导的研究[D].广西师范大学，2018.

[6]宋晓琼.初中生名著阅读现状及对策研究[J].华夏教师，2018（02）：42-43.