如何让幼儿园亲子共读有效发“声”

马洁

【摘 要】伴随着现代教育的不断推进与完善，学前教育越来越受到人们的关注。阅读是教育的有效途径，想让儿童在幼儿园阶段就养成良好的阅读习惯，家庭教育占据了主导位置。基于此，用亲子共读的方式切实地培养儿童的阅读习惯，不仅能够刺激儿童的语言发展，更可以激发他们的创新思维，进而实实在在地影响他们在生活中的交际能力。本文就亲子共读环境氛围为切入点，浅谈多角度、多途径开展亲子共读活动，以期让儿童在正面促进中真正养成阅读习惯，让幼儿园亲子共读真正有效发“声”。

【关键词】有效发“声”;亲子共读;幼儿园;教学策略

幼儿园亲子共读的有效发“声”不仅要求这种阅读方式真正发生，更是要求能通过高效地组织让其发“声”。换句话说，发生是有一种“存在有”，就比如我们组织了亲子共读，它是切实存在的，而发“声”则是得到了活动的成效，甚至是回应。考虑到幼儿园儿童的身心发展规律，虽然也能通过特定的教材和特定的手段引导儿童阅读，但是这些于生活教育而言是远远不够的。亲子共读的形式有很多原生家庭的感情色彩，这种影响不仅体现在对阅读内容的理解上，更是指导了阅读价值的取向，因此，让亲子共读有效发“声”才能切实促进儿童成长。

一、善于营造良好的亲子共读氛围

当前，我国年轻家长对亲子共读比较重视。很多家长从孩子尚未识字就开始准备五颜六色的绘本，希望潜移默化地培养儿童的阅读兴趣和阅读习惯。但是不可忽略的是，倘若只是家庭中作为“母亲”的这个角色来推动阅读，儿童即便达到了相应的阅读阶段也很那真正发“声”。可以这样说，良好的亲子共读氛围的营造，不应该依赖于某一个人的某种主观意愿，而应该是一个完善的、统一的阅读培养目的。它不仅体现在精神层面对亲子共读的重视，更要求在物质方面因地制宜地打造阅读氛围。以幼儿园中幼师共读环境的营造为例，就可以看出在家庭教育中充当“教师”角色的父母应该怎样打造阅读环境。

在幼儿园的阅读教学中，教师往往也充当着父母的角色。儿童入园后除了必要的一日常规中的阅读教学，更要注重发挥儿童对阅读的自主性和随意性。教师有意识地给儿童创造阅读的可能，或者是随处可见的绘本图书，或者是固定的阅读教室，又或者是精心准备的阅读课堂活动，这些“有心”要结合儿童的“无意”，即教师不能过度干涉儿童的阅读，而应该在提供好软、硬件措施后做儿童阅读的陪伴者和引导者。甚至是阅读区的确定都不可拘泥于室内或者室外，哪怕是一处走廊，或者公共区域，只要阅读可以发“声”，就是最适合的环境。在家庭中也是，最有效的亲子共读氛围便是阅读随处可发“声”的自由。

二、多维度开展丰富的亲子共读活动

亲子共读的形成不单单是“参与”，更在于“坚持”。对亲子共读而言，幼儿园就像是一个媒介，它沟通了家长与儿童的阅读实现。亲子共读强调的不仅是亲子双方，更是“共”读的概念。也就是说，有效的亲子共读应该有双方的共同参与，那么幼儿园作为这个“纽带”就应该多维度地开展丰富的亲子共读活动，以为家庭和儿童提供适当的共读平台。从职能角度来说，幼儿园是“督促”亲子共读的有益成分，这不仅有共时性还具有延时性，只要幼儿园的工作足够充分以及精细，亲子共读就能有效发“声”。下面就相关形式进行具体的阐述。

在开展亲子共读活动时，要注意“线上”和“线下”活动的相互结合。当前生活节奏较快，儿童在园时间也基本是家长的上班时间。考虑到这种情况，亲子共读就不可能说完全以“线下”形式开展。随着信息技术的飞速发展，即时通讯已经成了生活不可或缺的部分，那么用微信公众号的形式补充亲子共读的“线上”模式，就可以高效完成幼儿园和家长的阅读互动。比如说，园方可以通过发布錄音或者推荐电子绘本等方式邀请家长在方便的时候进行参与和反馈。不仅如此，还可以制定出日计划、周计划、月计划、学期计划等，保障亲子共读的持续进行。

三、巧妙运用正面评价让亲子阅读成为习惯

哪怕是面对成年人，如果没有及时有效的反馈，也很容易不了了之。幼儿园的儿童没有完善的逻辑思维，更鲜有超强的意志，那么要想将亲子共读真正培养成一种良好的阅读习惯，就要善于运用正面评价的方式不断为其注入新鲜的动力。阅读的本质有时在于“收获”，这不是一种单纯的目的性，而是从阅读中有所得，从坚持中有所获。就像是在组织亲子共读形式的时候通常会制定不同时间段的阅读计划，相应的评价机制也应该得到完善，不可出现“断层”。就比如说对每天的阅读计划，每周、每个月甚至是每个学期都进行正面评价。

亲子共读的评价机制应该既涉及“点”又关联“面”。也就是说，它应该具有层级性，让参与亲子共读的家庭既能够实现“小目标”，又有希望冲刺“大目标”。比如说每日的评价可以用打卡后反馈的五角星，每周评出“七星家庭”，每月评选“阅读之星”，每学期评选“书香家庭”，每个层级高的奖项都需要循序渐进的层层积累，并及时公布，颁发阶段性成果奖励，让儿童提高阅读积极性。

总而言之，幼儿园要明确地意识到在亲子共读中所承担的职责，不仅提供教学上的支撑，阅读环境和阅读氛围的保障，更是要充当好协调者，用积极有效的正面评价致力于亲子共读习惯的养成，使亲子共读真正发“声”。

参考文献：

[1]李瑞芳.浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略[J].学周刊，2019（31）.

[2]程立平.现今幼儿园亲子活动开展的现状及改进策略[J].华夏教师，2017（22）.