融媒体背景下广播电视编导专业创新课程与教学内容体系研究

摘要：融媒体背景下，影视行业的发展面临着多种挑战，作为培养影视行业对口人才的各大高校广播电视编导专业，在人才培养方式、课程体系建设上面临着培养观念陈旧，培养模式固化的现状。本文通过研究各大高校广播电视编导专业人才培养方案中的课程体系建设现状，对课程体系建设中存在的问题进行梳理归纳，得出课程体系创新的方法，为高校创新人才培养模式，改革课程体系内容提供了借鉴的方法。

关键词：广播电视编导;课程体系;人才培养

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央深刻把握时代发展大势和媒体发展规律，作出了推动媒体融合发展的重大决策。“融媒体”把传统媒体与新媒体的优势发挥到极致，把广播、电视、互联网、移动媒体的优势互为整合，互为利用，使其功能、手段、价值得以全面提升的一种运作模式。

在5G和人工智能时代，影视行业标准更新换代的速度非常的快，作为影视人才的输出基地，多数高校依然使用传统媒体行业标准进行广播电视编导专业人才培养。因此高校广播电视编导专业如何进行课程与教学内容体系的更新建设显得尤为迫切。本文侧重从课程体系角度进行探索，通过更新广播电视编导专业的课程体系，填补行业标准与高校人才培养方式的沟壑，培养符合行业要求的专业人才，从而形成一套理论体系，应用于其他院校广播电视编导专业的课程体系建设更新中。

一、融媒体背景下，影视行业需要的人才标准

1、影视行业需要高素质、厚基础、复合型人才

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。人类的需求有两种，物质需求和精神需求，影视从业人员作为精神产品的生产者之一，创造了无数的精神产品。哲学、历史、风土人情、传统习俗、生活方式、宗教信仰、经济学、艺术、伦理道德，法律制度、价值观念、审美情趣、精神图腾等庞杂的文化内容，成为影视从业者必须掌握的基本知识。

影视行业从业人员作为文化的生产者、传播者，必须了解庞杂的文化产品，了解哲学、历史、地理、社会学、人类学等多门学科，才能更好的作为文化的载体，把文化的本质和核心传递给每一个受众，因此影视行业需要高素质、学识渊博的复合型人才。

2、影视行业需要专业型人才

目前高校开设的影视类专业很多，学习影视类专业的学生数量连年递增，可是影视行业的人才缺口依然很大。影视行业，由于资金回笼周期长，在市场经济环境下，投资者希望尽快得到回报，从业者只能不断的配合市场经济的发展，才能养活自己和团队，导致影视行业成为一个恶性循环，大家越急于获得利润，就越难在艺术创作上投入精力，导致行业从业者无法专心做好艺术创作。高校培养出来的学生，多数仅仅掌握了基本的技术操作技能，和基本的理论知识，而对于美学的深层次理解，依然欠缺。当毕业生走入工作岗位时，面临的是一个急于获得利润的的环境，而不是对于艺术品质高要求、高标准、高回报的行业现状。学生缺乏专业的艺术熏陶，就会导致精品的少之又少，循环往复，日复一日。要想打破这样的现状，首先从制度上进行突破，国家应该鼓励艺术创作，提高编剧、导演、策划等核心创作人员的权利地位和薪资待遇，打通一切制度障碍，鼓励艺术自由创作，鼓励精品的不断推出。其次，作为人才的输出地，高校应该注重培养专业的人才，在“宽口径、厚基础”的前提下，根据学生的兴趣爱好，能力特长，培养专业的人才。

3、影视行业需要艺术型人才

目前，大部分影视类高校的人才培养计划，或者重理论、轻技术，或者重技术、轻理论。重视理论教学的高校，学生动手能力弱，重视技术培养的学校，学生人文基础，专业理论基础薄弱。在工作岗位中，大部分学生只能在小公司进行基础性工作，慢慢的对于艺术的追求逐渐淡去。而行业中真正做到商业与艺术同在的从业者，凤毛菱角。只有懂得艺术的美，才能重创艺术的魂。高校应该注重培养懂艺术、品艺术、爱艺术的富有美学意识的学生，在未来的工作岗位中，学生才能够进一步创造艺术，传递艺术，留住艺术。

二、融媒体背景下，广播电视编导专业课程与教学内容体系的现状

人才培养模式是指在一定的办学条件下、为实现一定的教育目标而选择或构思的教育、教学式样，其组成要素有课程体系、教育途径和教学方法、教学手段、教学组织形式等。其中，课程体系是人才培养模式的核心要素，而其他要素则是为了使课程体系正确而有效的安排，从而使培养目标得以落到实处。[1]

关于课程体系概念我们大致可分为狭义、中義、广义三种。狭义的课程体系即教学科目，例如数学学科、物理学科、历史学科等。中义的课程即教学内容。这就是把各学科总合起来称为课程，这也相当于把狭义课程作为一个体系来看待，并统称为课程。在这种理解下，课程研究即教学内容的研究。广义的课程是一种大课程观，即把课程视为学生在校习得的一切文化总和。广义的课程是显性课程与隐性课程的综合。[2]本文更加侧重中义的课程体系建设研究。融媒体背景下，广播电视编导专业课程与教教学内容体系现状如下：

1、人文学分占比较低

公共基础类课程主要包括：大学体育、大学英语、大学计算机基础、职业生涯规划、就业指导、创业基础、军事理论、安全教育、心理健康教育。

思想类课程主要包括：思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策。

人文类课程主要包括：文化类课程、自然科学类、公共艺术类课程。

从表5中可以看出，高校广播电视编导人才培养方案中，人文教育类课程占比较少，公共基础类、思政类课程占比较大。新中国成立以来，随着政治、经济的不断发展，我国的经济建设和社会各个行业急需对口的专门人才，我国引进苏联培养模式，经过多次改革，至今依然发挥着重要的作用。“苏联模式”课程体系的特点是，先设置专业，以专业为前提，制定以体系化课程为主要内容的精密教学计划，按照教学计划设计的课程体系实施专门化人才培养，并形成教学制度，在全国高等学校统一施行。[3]苏联模式的特点是专业化很强，但同时也带来了问题，专业的狭窄化，和高度的计划性，导致学生过度学习专业性知识，而忽略了知识间的衔接和学科间的交融。20世纪90年代以来，我国高校完善了学分制和课程体系的灵活性改革，扩大了学生的自主选择权，增加了选修课程，以“宽口径、厚基础”为培养原则，课程体系逐渐向基础化、综合化、多样化、弹性化进行变革。经过多次变革，我们看到，广播电视编导专业对于人文知识的需求非常迫切，学生由于人文知识体系不完整，在学习专业知识时，总是知其然不知其所以然，阻碍学生进行创新性和高质量的专业学习，因此，对于广播电视编导专业，人文知识必须要严格纳入考核中，从表5中，我们能够看出，人文知识占比较少，并且多为选修课设置，整体上人文知识的学习并没有达到学生的需求量，所以高校要增加人文知识的学分比例，并把人文知识纳入必修选项，同时缩小公共基础课和思修类课程的比例，使学生系统全面的夯实人文基础知识地基，为专业学习打下厚实的底子。

2、课程结构未成体系，学习内容杂而不精

广播电视编导专业人才培养方案中的专业课程主要分为专业基础课、专业主干课、专业方向课、专业选修课、任意选修课等。课程涵盖了影视类专业从电影导演、节目策划、广告制作、影视拍摄制作、影视后期制作等多种课程，课程类型非常的繁杂而缺少系统性和逻辑性，没有进行侧重化的培养，学生在大学四年期间，学习了很多方面的知识，但是知识之间不成系统性，专业知识学生好像都接触到了，但是接触的不够深入，不够全面，总是点到为止，因此学生步入工作岗位时，总是无法进行某一项自己最擅长和最喜欢的领域的专业化训练，而影视行业对于专业性的人才非常急缺，从而导致人才培养与社会需求产生脱节。

高校应该创新人才培养方案中的课程体系设置，在学习专业基础知识的前提下，进行侧重性教学，以理论类、文案类、拍摄类、后期类、管理类进行侧重培养，从而使学生进行深入的专业化学习和训练，从而培养一专多能，基础深厚的影视人才。

3、选修课没有得到足够的重视

20世纪90年代以来，我国高校完善了学分制和课程体系的灵活性改革，扩大了学生的自主选择权，增加了选修课程，以“宽口径、厚基础”为培养原则，课程体系逐渐向基础化、综合化、多样化、弹性化进行变革。选修课的设立增加了学生的自主选择权，让学生能够根据自己的兴趣爱好进行专业学习，但是选修课的设立，也存在一定的问题，一是，学生之间不能很好的互动。学生自由选课后根据课程进行学习，临时组成的学生集体，缺少了以班级体为单位的管理约束性，学生之间互相不认识，不能够很好的进行知识的沟通和互动。二是，学校管理受到挑战。由于选修课涉及多种类型的课程内容，学生选择选修课的任意性和不确定性，导致课程安排和师资培养上有了更多的不确定性，从而使学校的管理受到更大的挑战。三是，师资力量跟不上选修课广泛的课程内容。由于选修课属于兴趣类衍生课程，涉及的课程门类繁杂和多样，需要大量的师资储备力量，而大部分应用型本科院校师资储备力量不足以应对多变繁杂的选修类课程，从而影响师资力量的调配。而必修课的设置，便于学校统一安排课程进度，统一调配师资力量，在各大高校易于执行管理。四是，选修课的课程成绩评定和教学效果评估，没有必修课严格。选修课得不到足够的重视，最终使选修课的设置形式大于内容，结果大于效果，从而影响学生专业学习的效果。因此，选修课的设置，需要一套完整的机制，学校对于选修课的考核也应该给予同必修课同等地位的重视，最终让选修课成为专业学习的重要环节。

三、融媒体背景下，与影视行业标准相衔接的广播电视编导专业课程与教学内容体系

创新方法

1、构建一个长期的、连续的、递进的、完整的人文知识体系

人文科学是关于人类内心世界的学问，包括哲学、文学、历史等。社会科学是以社会现象为研究对象的科学，如政治学、经济学、军事学、法学、教育学、文艺学、语言学、民族学、宗教学、社会学等，其任务是研究并阐述各种社会现象及其发展规律。自然科学是研究大自然中有机或无机的事物和现象的科学，包括天文学、物理学、化学、地球科学、生物学等。广播电视编导专业作为精神产品的生产者与传播者，必须要有坚实的人文社会学科基础。因此，大学期间，应该把对人文社会学科的学习贯穿于大学四年的整个阶段，进行阶段性，递进式学习，大一主要学习哲学、文学、历史人文类课程，大二主要学习政治、经济、文化类课程，大三进行文艺、宗教、语言类课程的学习，从而形成一个长期的、连续的、递进的、完整的人文知识体系。

2、专业课程进行分层架构，逐层递进，实现专业化培养

把专业课程的内容进行分层架构，大一大二主要进行专业基础课程学习，大三大四开始进行侧重某一兴趣方向的系列专业方向课的学习，从而培养厚基础、一专多能的符合社会需求的专业型人才。专业课程可分为专业基础类课程，专业主干类课程，专业方向类系列课程。

以东北师范大学广播电视编导专业的人才培养方案为例，该校大一主要进行学科基础类课程的学习，包括大类平台课程和专业基础课程，大类平台课程包括文学基础、艺术基础、文化基础、传播学概论、新媒体概论。专业基础课程包括电视编导务实、广播电视概论、影视语言、电影艺术。大二开始进行专业主干课程的学习，课程包括电视栏目与节目策划、影视文本写作、影视制作技术、影视摄影艺术、影视剪辑艺术、影视录音艺术、影视照明艺术、影视导演等课程。大三、大四的课程把它分为七个系列，分别是系列一：影视理论研究模块;系列二：影视创作与制作模块-策划与文案方向;系列三：影视创作与制作模块-后期剪辑与制作方向;系列四：影视创作与制作模块-导演创作方向;系列五：网络与新媒体模块;系列六：影视管理与产业模块;系列七：编导专业系列拓展课程模块，每个系类下设5-18种课程，学生可以根据自己的兴趣爱好，侧重选择一个系列进行深入学习，同时也可以选择其他系列的几门课程进行拓展学习。最后进行毕业联合创作，学习不同系列课程的学生进行团队协作，分工合作，完成作品创作。

东北师范大学广播电视编导专业2019版人才培养方案，本着“宽口径、厚基础、精专业、多出路”的培养原则，突破了专业课程学习杂而不精，专业性培养不强的弊端，创新了人才培养模式，为其他高校广播电视编导专业人才培养方案的设置做了很好的示范。此外，东北师范大学传媒学院开设了广告学专业、新闻学专业、广播电视学专业、播音与主持艺术专业、数字媒体技术等专业进行分类培养。

四、结论

融媒体背景下，影视行业每天处于更新状态，不被市场认可的内容，很快就会被新的内容取代，而影视精品却随着时间的推移越来越有魅力，成为一代人的回忆和象征，永远流传下去。影视的魅力就在于此，它能够随着时间的流逝，沉淀着厚重的力量，带给人们以精神上的愉悦和感叹。影视行业是一个创造性和创新性极强的工作，对从业者思维的活跃度和创造力要求很高，作为教育工作者，一定要保护好孩子的创造力和好奇心，给他们足够的空间，让他们自由的，大胆的进行天马行空的创造，这就要求，孩子小学到大学的学习过程中，教育工作者不要给予孩子太多的条框限制，保护好孩子的想象力，这样未来的行业才能走出一条创新创造的路子。

通过本次研究，我们意识到融媒体背景下，影视行业更新换代的速度非常快，对影视人才的需求也在不断的更新，但是核心的需求一直沒有改变，那就是对专业型人才，优质内容，创新精神的需求，在信息化时代显得尤为突出，因此，高校要培养厚基础、专业型、一专多能影视人才，就必须创新人才培养方案，创新课程体系建设，拓宽学生的知识层面和认知层面，打通学生的跨专业沟通壁垒，为学生营造一个宽容的、多样的、自由的学习氛围。

参考文献：

[1] 刘明俊：《大学教育环境论要》，航空工业出版社，1993，第8章。

[2] 张楚廷：《大学教学学》，湖南师范大学出版社，2002，第69页。

[3] 陈兴明，中国大学“苏联模式”课程体系的形成与变革，社会科学文献出版社，2012年，第1页。

作者简介：李艳（1989.5-），女，汉，山西省方山县，硕士研究生，现工作单位：河北美术学院，研究方向：电影理论研究。

课题研究：本论文为河北省应用技术大学研究会“融媒体背景下与影视行业标准相衔接的课程与教学内容体系研究——以广播电视编导专业为例 ”的阶段性研究成果，项目编号：JY2019074

（作者单位：河北美术学院）