小学英语童话教学初探

钱福良　时锦龙

【摘 要】本文从小学英语新教材的最新选题童话出发，分析了目前小学作品的意义及在小学开展英语童话教学的三种途径。

【关键词】小学英语;童话教学;听说读写

童话（fairy tales）是小学英语课外阅读教学中最常见的文学体裁之一，也是各版本小学英语教材中常见的文学体裁之一。童话具有童易于理解的故事情节，和各种善恶美丑的人物形象。童话的特点就是幻想丰富，情节离奇，如花草树木、飞禽走兽、公主王子，都可以成为童话的主人公，甚至自然界中不 存在的事物，如巫婆恶魔、仙子精灵、巨人怪物都可以演绎出一段曲折离奇的童话故事。目前译林版小学英语教材选入了很多童话作品，如Goldilocks and three bears，The kings new clothes，Cinderella 及The lion and the mouse.在教学过程中教师应注意童话的文体特征，把童话和对话、和语篇区别开来，根据童话的体裁特点，要激发学生的想象;欣赏人物形象，帮助学生形成良好的品德;获取语言知识，提高审美情趣。

一、读出意义

由于小学生自身语言基础的限制，小学英语教材中的童话往往短小精悍，以简单对话为主，言简意赅，符合小学生的心理认知特点。教师在教学过程中应重视学生对于文本的朗读，通过大声朗读，学生会更加专注，能读懂文本意思;流利地朗读，起伏的语音和语调的刺激下，学生想象童话发生的场面，能够帮助学生更好地把握文本线索;优美地朗读，让学生从不同维度感受文本意义和情感，强化对故事情感的换位思考。在不断地朗读中，学生还会有每读一遍都有新的情感体验与认知收获的感受。在不同的朗读过程中，教师要設置不同的指导目标，大声朗读阶段主要让学生读顺单词，流利朗读阶段主要让学生体会文本语义，优美朗读阶段要让学生融入自身对文本理解，将学生置身于文本情感中，提高教学实效性。

例如在教学 The lion and the mouse 一课时，我让学生反复朗读狮子所说的话： Youre so small.How can you help me？学生在反复朗读后对我说：这句话表明狮子对小老鼠的不屑一顾，看低老鼠的能力，他们还有人觉得读这句话应该采用一种自大和蔑视的语气去朗读。这样的教学并不是老师交给学生的而是学生通过自我朗读悟出语言的内涵，文字的意义。比教师给学生一些贴标签的提示更加能够起到语言学习的真正意义——语用。

二、问出秘密

小学英语童话教学中，问题引导是不可或缺的教学方法。考虑到学生的语言能力和思维有限，阅读常常停留于表面，不能直接深入到文本的引申义。因此此刻问题就是不可或缺的。例如笔者在教学The lion and the mouse一课时，首先让学生对两种动物进行了比较，接着让学生思考Can they be friends？ 小学生在有一定帮助下开始自主思考，并能从问题中得到更多启发，主动去探究，形成自己的思维。通常教师设问的依据有：学生对章的意思的理解;书本后的相关配套问题;教学实践总结等。问题要紧扣童话内容，才能引发学生的有效思考。学生在回答问题时才能够有言有语，能说，使得交流成为一种可能。课堂的深度也会有所提高。

三、演出情感

在英语童话教学中，教师要利用篇幅短小的童话这个文本形式以对话的载体打开学生的情感表达开关，让故事情节引发孩子们的情感共鸣，使得孩子们对文本的理解达到最佳状态。教师应当创设相关教学情境，让学生对童话进行演绎。由于课堂教学的容量和场地的限制，教师应选取一些内容饱满、剧情冲突突出的内容、对话丰富的童话内容作为表演的内容，鼓励学生根据自身特点选择演绎的任务，在表演过程中适当发挥想象，让所扮演的角色更加形象生动。这一手段是让学生在感悟角色情感的过程中理解文章，提升语言核心素养。如在部编版五年级下册Cinderella的教学中，因对话较多，非常适合角色扮演。教师担任director，学生作为actor and actress，自带道具服装，要求表演有表情、有动作，对话注意语音语调。

有的学生展示了继母和两个姐姐的凶险和恶毒，学生展现了灰姑娘的柔弱，有的学生担任旁白角色，剧情交代到位。大家共同配合将通话演绎的到位但不越位。学生通过自身的演绎理解了文本传递的意义。

教师是教学活动的组织者，因此教师也应积极提高自己的自身素养，在开展童话教学的时候让孩子们天性自然释放，这对整个课的效果起着至关重要的作用。笔者在第一次教授童话时由于学生在表演过程中未达到笔者预期效果而对学生进行了批判性评价，导致在一段时间内学生的表演效果都比较低下，因此笔者意识到问题后立即进行了调整，无论学生表演到什么程度，笔者进行正面评价+改进性意见。此外教师也应该积极参与到童话学习的过程，不断提高自己的教育水平，从而使童话故事成为促进学生综合语用能力提升的重要资源

根据以上的一些探讨，教师要关注学生们自己的内心的需求，帮助儿童在阅读中感受童话真真的精神价值，让儿童真正侵入童话，聆听童话故事中最真实的声音，在童话的阅读、演绎与思考中获得生命的成长。回归童话的源头，回归儿童是教学的对象本源，是小学英语童话教学的价值诉求。对于教师来说，这更需要教师在教学过 程中让童话文本自身绽出，从而让儿童感受童话的语词如花。教师要根据学生的心理特点，根据童话呈现的形式，创新教学模式。在课堂教学实践中，创设情境和空间，开展多方位互动，进行多层面训练，寻找恰当教学展示手段，让学生想象的天性完全释放，让学生学习英语的兴趣得到提高，让学生的思想性格逐渐走向成熟，从而完善他们的人格，实现学科的育人价值。