基于核心素养的高中生物实验改进策略探析

徐雪梅

【摘 要】实验是高中生物的重要内容，不仅能提高生物学习的趣味性，而且能加深学生理解，因此做好高中生物实验教学是任课教师工作的重点。在当前大力提倡核心素养培养的背景下，应做好高中生物核心素养内容的学习，并认真审视生物实验教学过程，结合核心素养内容，积极针对性措施，对生物实验教学工作进行改进，提高实验教学质量的同时，促进学生核心素养更好的提升。

【关键词】高中生物;核心素养;实验;改进;策略

高中生物核心素养内容包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面，在对生物实验教学工作改进时，应牢牢把握核心素养的内涵，结合具体实验内容，对学生加以针对性的引导，使其牢固掌握、深入理解生物实验内容的同时，核心素养得以提升，顺利完成核心素养培养任务。

一、注重引导，增强生命观念

高中生物实验教学中应注重改变观念与认识，既要注重实验原理、实验步骤、实验过程等知识的讲解，使学生切实夯实实验基础，又要加强实验学习的引导，增强其生命观念，搞清楚生命现象的内在关联，能够通过现象看本质，具体问题具体分析，灵活运用所学生物知识、相关规律分析生物问题。教学中可以生物实验为背景，设计相关的问题引发学生深思，加深学生实验印象的同时，思考隐含在背后的生命观念，充分挖掘生物实验价值，如通过认识细胞的功能，分析其与细胞结构之间的关系等，真正的给学生带来启发，指引其以后更好的学习生物实验。

在“制作DNA分子双螺旋结构模型”实验中，要求学生认真观察DNA分子双螺旋结构模型，回顾所学的DNA分子两条链的配对原则，加深对其结构的理解。同时设计以下问题，要求学生思考：（1）DNA分子是怎样进行复制的？（2）DNA分子和基因之间是什么关系？（3）基因是怎样进行表达的？教学中通过引导学生思考设计的问题，不仅加深了其对DNA分析双螺旋结构的印象，而且进一步澄清了DNA复制以及基因表达的区别。同时，认识到DNA分子的这一结构不仅保持了自身的稳定性，方便其复制以及表达，而且其作为遗传物质不仅保持本质的稳定与延续，而且出现的基因突变为进化提供原始选择材料。

教学中结合相关实验内容，以“问题”为载体激发学生思考，使学生深刻理解与牢固掌握DNA分子结构的同时，加深其对DNA分析结构与功能的认识，有助于培养其结构与功能观。

二、做好训练，提升科学思维

生物实验任何正确结论的得出都需要科学思维做支撑，因此，生物实验教学中应改变以往只注重讲解理论、关注分数的错误认识，积极响应国家号召，把握新一轮课程改革的新契机，注重科学思维在实验教学中的渗透。教学中注重向学生灌输科学思维，使其认识到科学思维的重要价值以及具体体现，养成以科学思维对待生物实验的良好习惯。同时，做好生物实验内容的设计与筛选，对学生进行针对性训练，在训练中巩固所学实验知识的同时，积累与掌握科学思维方法，并督促其严于律己，在实验中实事求是，认真分析实验现象的前因后果。

“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”是高中生物中主要的探究性实验。教学中不仅要使学生认识到生长素类似浓度过高或过低都不利于插条生根，而且还应给学生留下一些时间要求学生总结实验中使用的思维方法以及应用时应注意的事项，尤其鼓励其进行动手训练，使其认识到为保证实验成功需要设置对照、控制变量，并遵循平行重复以及等量原则。同时进一步加深对这些内容的理解，如对照能够凸显研究变量的影响。而控制变量则保证变量作用的唯一性。平行重复是指围绕某一变量设置若干重复，增强说服力的同时，更能确定变量的作用范围。等量是指无关变量应保持一致。

高中生物实验教学中通过引导学生总结、学习科学思维知识，并鼓励其训练，感受实验过程，提高其科学思维的同时，给起以后做类似的探究实验带来良好指引，避免其走弯路，尽快得出正确的探究结论。

三、创设情境，鼓励科学探究

科学探究与高中生物实验联系紧密，其中“科学”是态度，“探究”是过程。高中生物实验教学中应注重放权，创设相关的实验情境，给学生提供自主、科学探究的机会。通过科学探究使学生掌握探究思路，亲身感受探究过程，明确探究时应坚持科学的态度，促进其探究技能的提升，给其以后的学习提供参考。另外，为提升科学探究水平，鼓励学生抱着开放的心态，在探究中既要注重与他人合作，善于借助团队的力量突破探究难点，又要注重与其他学生分享探究经过，积极向他人请教，借鉴他人成为优秀的探究思路，对探究过程进行创新。

“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验教学中，可给出实验原理，要求学生以小组为单位自己设计探究过程、选择实验器材、总结实验结论，而非直接告知实验结论，如此不仅能加深学生对实验的印象，而且还能锻炼其科学探究能力。最终学生经过积极讨论，按照以下探究思路进行实验：提出问题→做出假设→设计实验步骤→分析实验现象→得出实验结论。在进行探究中学生需要解决的问题有：如何设置有氧和无氧环境、怎样合理的选择、组装实验器材、如何设置对照等。最终通过积极讨论，并向教师请教，逐一解决了上述问题，探究活动得以顺利开展。

高中生物实验教学中将探究的自主权交给学生，使其参与到整个探究过程之中，不仅能增加实验学习的趣味性，而且得出正确的探究结论后，可使其尝到探究的成就感，树立自信的同时，促进其科学探究能力更好的提升。

四、加强教育，培养社会责任

在高中生物实验教学中培养学生的社会责任一度被忽略。核心素养的提出使得社会责任的培养重新回到人们的视野。事实上注重社会责任的培养具有重要意义，既可提高学生的责任意识，又可指引其合理的应用生物知识，为社会做出积极贡献。高中生物实验教学中应注重社会责任教育的渗透，使学生认识到生物知识在推动人类发展中的重要作用，科学、合理的应用生物知识，关注社会议题，并围绕人们关注的问题，运用所学提出合理化建议。同时，在实验中做好学生的环保教育，提高学生保护环境的意识，要求其做好实验过程中各个实验材料的处理，避免带来污染，提高学生保护环境的自觉性。

“果酒、果醋制作”实验教学中，除要求学生自己动手进行实验操作外，还应教育学生，培養其社会责任感。一方面，实验中要求学生围绕实验谈谈对微生物的认识，使其认识到微生物既有害的一面也有益的一面，关键看怎么利用，即，应注重应用微生物更好的服务于人们的生产生活，帮助其树立正确使用微生物的意识。另一方面，通过询问学生如何处理发酵产物，引发其对环境保护的关注，提高其环保意识，即，不能随意丢弃，应注重发酵产物的再利用，如制作成饲料等。

高中生物实验教学中通过对学生进行针对性的教育，使其学习到更多生物实验知识以外的东西，促进其社会责任感的进一步提升的同时，树立正确应用生物知识的意识，并在生物知识应用过程中通过采取措施避免给环境、社会带来不利影响。

五、结语

在当前重视学生核心素养培养背景下，高中生物实验教学工作应有所改变，既要抓知识传授，又要抓核心素养培养工作，在对核心素养内容细致剖析的基础上，将其巧妙的融入到实验教学中，并对学生加以针对性的引导，使其在习得高中生物实验知识以及技能的基础上，核心素养得以提升。

参考文献：

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