浅析微时代背景下高校思政课教学模式创新

摘要：微时代背景下，基于慕课、微课和手机 APP 的高校思政课教学创新路径具有传统教学模式所不具有的 优越性，不仅教学的形式更加多样，教学的内容也更加的丰富、生动、立体。教师可以更加清晰地了解到学生的 学习情况、思想动态，学生的学习主动性和课堂参与性也大为提升。教育者应该不断探索新的教学模式和传统 教学模式相结合的路径，使其优势互补，共同提升高校思政课的实效性和针对性。

关键词：微时代;思政课;慕课;微课;手机 APP

中图分类号：G641          文献标识码：A          文章编号：CN61-1487-（2020）09-0099-03

微时代是网络发展和网络传播的最新阶段，主要是 指基于互联网技术和移动通讯技术的快速发展，民众凭 借手机等各种便携式的终端设备，利用微信、微博等传播 载体，进行信息高效、快速传播以及互动交流的时代。微 时代信息传播最主要的特征就是普通大众可以将各种碎 片化的信息以最快的速度在最大的范围里实现互动交 流。微时代背景下，传统的教学模式已经落后于时代发 展的潮流，不能满足学生的需求，而高校思政课教学的重 要性和迫切性却与日俱增，提高思政课教学的实效性已 成为当务之急。因此，推进思政课教學改革，创新思政课 教学的路径成为大家共同关注的话题。

一、基于慕课的思政课混合式教学模式

慕 课（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），即 大 规模开放在线课程。伴随着互联网的飞速发展，慕课作 为一种新型的教学模式在教育界如雨后春笋般蓬勃发 展，受到广大教师和学生的喜爱。国际上，慕课三巨头主 要有 Coursera、edX、Udacity。在国内，主要有 MOOC 中国、慕课网、爱课程、中国大学 Mooc，好大学在线、学堂 在线、咪咕学堂等等。2013 年是中国慕课元年，国内知 名高校如：北大、清华、复旦、南大等纷纷加入慕课行列。 2014 年，中国第一个思政课慕课上线，并在复旦大学开 讲。

慕课具有传统课堂无法比拟的优点，在传统的课堂 教学模式中，授课教师在教学活动中完全居于主导地位， 学生在固定的时间、固定的地点，被动接受教师传授的知 识。而在慕课条件下，学生完全可以根据自己的兴趣爱 好、知识储备等跨区域、跨学校、跨专业地去自主选择自 己喜欢的课程。“慕课教学优势，主要通过互联网将学生 的学习时间和空间有效拓展，同时引进优势教育资源，实 行资源共享，弥补师资薄弱的缺陷。”[1] 慕课增加了教学 的互动性，提升了学生的积极性、参与性和主动性，也进一步提升了优质教学资源的利用效率，促进了资源的共 享，让更多的学生接受到了更高质量、更高水平的教育。 要利用慕课开展思政课的教学活动，必须做好以下 工作：对于教师而言，一是要根据教学大纲、教学重点难 点以及学生的特点等搭建知识体系，划分教学模块，将教 学内容分为若干个专题，并以视频形式呈现。例如，在《毛 泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简 称“概论课”）第八章第一节“中国特色社会主义进入 新时代”的教学中，可以进一步划分三个专题的内容，每 一段视频都是针对某个专题的讲解，不仅要保证该专题 内容的完整性，也要保证各专题的关联性。二是在慕课 制作中，教师可以根据需要设计跟内容相关的问题，如我 国主要矛盾变化的依据有哪些，主要矛盾的变化是否会 改变我国所处的历史方位及国际地位等。这样既可以防 止有的学生刷课，提高学生学习的注意力，又可以检测学 生对知识的掌握情况。三是在讨论区，授课教师可以提 出相关问题，也可以对学生的疑问进行解答，和学生进行 互动交流。在本节内容中，教师可以提出一些开放性的 问题，如近年来，我国社会发展的成就有哪些等，一方面 可以帮助学生更好地理解本章节的内容，另一方面也可 以提升学生对我国发展成就的关注，进一步提升学生的民族自豪感和自信心，坚定“四个自信”（即道路自信、 理论自信、制度自信、文化自信）。

对学生而言，主要是提高自觉性以及自控能力。因 为慕课属于线上教学，没有教师的监督。有的学生缺乏 良好的学习习惯，学习态度不够端正，学习单纯地为了修 学分，应付了事，边看慕课，边玩手机，达不到应有的学习 效果。因此，教师一方面要注意提升慕课建设的质量，增 加慕课教学内容对学生的吸引力，做到环环紧扣，引人入 胜，防止学生走神分心，另一方面也要帮助引导学生养成 良好的学习习惯，增强自主学习的能力。

虽然慕课具有传统课堂不可比拟的优越性，但是缺 乏教师和学生面对面的沟通，缺乏情感的传递，也缺少实 践教学环节，因此，单靠慕课开展教学还存在一定的缺 陷。为了克服这些缺陷，应该努力探讨线上和线下相结 合的教学模式，将慕课和传统课堂教学紧密结合，扬长避 短，提高思政课教学的成效。

二、基于微课的思政课混合式教学模式

微时代背景下，不仅是微博、微信、微小说、微电影等 渗透到学生的生活中，微课也开始进入课堂，改变了学生 的学习方式。“微课”这个概念始于 2008 年，是由美国 新墨西哥州圣胡安学院的学者戴维·彭罗斯最先提出来 的。微课，其全称是微型视频网络课程，是一种以微型教 学视频为载体的、围绕某个知识点进行讲解或者针对某 个教学环节而专门制作出来的情景化的、在线的视频课 程资源。

微课主题突出，内容丰富，情境真实，时长较短，贴近 生活，能够营造一种非常轻松和愉快的教学氛围，增加学 生学习思政课的乐趣，受到了教师和学生的欢迎，成为课 堂教学的有益补充。

在制作微课视频时，教师可以根据教学大纲、教学重 点难点，结合学生思想实际、生活实际以及国内外重大热 点问题，收集与思政课有关的音频、视频资料等，精心设 计脚本，增加视频的启发性和吸引力。例如在概论课“社 会主要矛盾变化”专题的微视频制作中，教师可利用网 络视频资料“70 秒看 70 年”系列之彩礼的变化、购物 方式的变化、零食的变化、听音设备的变化、玩具的变化、 服装的变化等，引入课程的主题。在讲述主要矛盾变化 的依据时，同样可以使用一些音频、视频、图片资料等佐 证教学内容，辅助教师讲解。在视频的选择上，一定要具 有代表性，不宜过长，最好能够直截了当地体现教学所需 要表达的内容。在展示“变化的依据”这个问题上，因为 要体现变化，所以教师可以通过剪辑，采取对比的方式，能 够将变化更加鲜明地展现在学生面前，便于学生理解。

上课前，教师将微视频通过上传网络平台或发送到 邮箱、QQ 群、微信群等方式，供学生自主学习。学生可 以利用手机或电脑等下载微课视频，根据自己的学习计 划和时间安排随时随地进行学习，不需要拘泥于固定的 时间和地点。对于不懂的知识点，学生可以暂停观看认 真思考，或者多次重复观看视频讲解，或者在群里寻求帮 助。上课时，针对学生不懂的知识点，教师可以有针对性 地进行面对面的讲授，也可让学生进行讨论，交流观点， 教师进行点评总结。特别是对于思政课，学生在初中或 者高中阶段已经或多或少地进行过相关内容的学习，对 于一些基础性的知识点，学生就可在课前通过微课视频进行学习，教师也不需要在课堂上重复讲解，节省理论教 学时间，这种情况下，教师可以有更多的时间组织教学活 动。比如，教师可组织学生以“感受身边的发展变化有 哪些”“我眼里的中国”等演讲活动，进一步加深学生对 我国发展历史成就的了解。除此之外，思想政治理论课 的其他课程，如基础课可多组织辩论赛、模拟法庭等活 动，原理课可组织读原著等活动，特别是在概论课教学中， 教师可组织学生开展时事新闻评论、模拟联合国等，既可 以充实思政课教学的内容，又可以充分调动学生的课堂参 与性，激发学生学习思政课的热情和思维创造力。课后， 教师可以利用聊天工具，随时和学生进行交流，解疑释惑。 学生可以反复、多次观看微课视频，巩固学习内容。

“‘微课教学顺应‘微时代而产生，它具有针对 性强、交流性强、互动性强等优点，易激发学生的学习主 动性，是思政课教学创新的全新推力。”[2]

三、基于手机 APP 的思政课混合式教学模式

APP，是单词 Application 的缩写，一般是指安装在智 能手机等移动终端设备上应用程序。APP 的种类繁多， 功能多样、有大家所熟悉的淘宝、京东、苏宁易购等生活 购物类应用，优酷视频、腾讯视频、网易云音乐、虾米音乐 等影音娱乐性应用，还有微信、微博、QQ 等社交通信类 应用等等，可以说 APP 的种类包罗万象，应有尽有。

App 的发展得益于互联网技术和智能手机等移动终 端的发展。现如今，智能手机已成为大家生活中不能缺 失的物品，甚至成为人们生活的重要组成部分。根据第 44 次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至到 2019年 6 月，我国手机网民占比达到 99.1%，人数规模达 8.47 亿。手机开始逐渐挤占平板电脑、笔记本电脑、台式电脑 等上网设备，成为移动互联网发展的重要载体。在大学 校园里，几乎人人都拥有一部智能手機。在课堂中，往往 是老师在讲台上滔滔不绝、激情澎湃地讲授，而多数学生 低头利用手机刷微博、刷微信、玩游戏。针对这种情况， 教师完全可以利用学生手中的手机，因势利导，将手机变 成思政课教学的重要载体。

目前，国内较为专业的移动学习 APP 主要有雨课堂、 课堂派、超星学习通等。结合笔者了解的内容，现将使用 手机 APP 进行思政课教学的方法归纳如下：

在上课之前，教师需要做两方面的工作。一是将需 要学生课前预习的内容推送给学生。例如，在概论课第 四章的教学中，因为这一部分内容的历史跨度大，年代比 较久远，学生对这一时期的历史了解相对较少，教师可在 课前将“赫鲁晓夫在苏共二十大的秘密报告”“美国学 者眼里的新中国前三十年经济建设成就”等文字内容和 “大跃进和人民公社化运动”“第一个五年计划”“珍宝岛自卫反击战”等视频内容推送给学生，让学生提前进 行背景资料的了解。同时，教师也可将本章节需要学生 掌握的知识推送给学生。随后，系统会统计每一个学生 在每一页阅读材料上的停留时间。一方面，教师可以了 解学生们有没有认真学习，另一方面，也可以帮助教师判 断每个学生对每一个知识点的学习情况（根据每一页的 学习时间，多数学生阅读时间特别长的，可能是学生对这 个知识点比较陌生或内容较难，学生掌握起来比较吃力， 阅读时间相对比较短的，说明学生对这个知识点较为熟 悉或是内容简单，学生能够轻松掌握）。特别是对于教学 内容较多但是课时安排较少的章节，通过使用软件，可以 便于教师清楚了解学生的学习情况，更有针对性地开展 教学活动，提高课堂教学效率。学生在预习过程中，遇到 不懂的问题，也可以进行标注，通过平台反馈给老师。

二是根据教学大纲、教学重点、难点以及课前了解到 的学生学习情况，精心制作课件。相比于原来的课件，可 以增加一些随堂练习题，以便了解学生掌握知识的情况。 利用这些应用，教师也可以非常方便地插入慕课视频、网 络视频以及一些文字、图片、声音等，使教学内容更加丰 富。

上课时，教师要求学生打开并登陆 APP，进入课程， 这样，教学的每一步骤、屏幕上显示的每一个 PPT 界面， 学生都能在手机上看到。学生不懂的问题，可以点击不 懂，教师可以在后台看到，并根据后台统计的情况进行讲 解。教师可以在讲课过程中给出题目，让学生在限定的 时间内作出回答。特别是选择题，在学生作答完毕后，大 屏幕上可以明确显示选择每个选项的各有多少人，占比 情况等。在教师端，则可以看到每一个学生所作出的选 项，并能看到每一个学生的答题时间。这样，教师就可以 非常清楚地了解到每一个学生对每一个知识点的掌握情 况。在讲课过程中，教师也可以开通弹幕功能，学生能随 时输入回答老师的问题，或者用于学生间的交流。

在课后，教师可以通过平台将上课用的 PPT 和复习 资料推送给学生（有的平台是自动保留的）、布置课后作 业等。学生可以随时随地翻阅老师的课件，复习课上的 内容，完成教师布置的作业并提交，遇到不懂的也可在平 台中和教师、同学进行沟通等。老师也可在平台上审阅 和批改学生的作业，解答学生的疑惑等。

这些 APP 操作起来较为便捷，给我们带来了一种全 新的教学方式和教学体验。一方面，教师可以更全面地 掌握学生的实际学习情况，便于因材施教。另一方面，学生的注意力提升了，主动参与意识也提高了。虽然现阶 段在高校中的利用率并不是很高，但是可以为我们高校 教学指明发展方向，“作为能满足人们随时随地学习需 求的移动学习有着巨大的潜在需求和大规模开展的现实 的可能性。”[3]

四、结语

综上所述，在微时代背景下，基于慕课、微课和手机 APP 的高校思政课教学创新路径具有传统教学模式所不 具有的优越性，不仅教学的形式更加多样，教学的内容也 更加的丰富、生动、立体。教师可以更加清晰地了解到学 生的学习情况、思想动态，学生的学习主动性和课堂参与 性也大为提升。但是，这些线上学习方式只是更多地完 成了知识的传授，却缺少情感的互动和交流，缺乏实践教 学的环节。因此，教育者应该不断探索新的教学模式和 传统教学模式相结合的路径，使其优势互补，共同提升高 校思政课的实效性和针对性。例如，在利用慕课、微课等 方式的条件下，传统的课堂教学内容多数已在课下完成， 完全可以利用空余出来的时间组织学生去附近的革命老 区等红色教育基地进行参观学习、实地考察，将理论知识 和实践调研融合在一起，充實教学内容。在重要历史节 点，如改革开放四十周年、新中国成立七十周年等，教师 也可组织学生深入社区、深入革命老区等进行调研，挖掘 相关素材，拍摄视频资料，进而组织学生在课堂上通过情 景剧、微视频、微电影等方式进行成果展示。这样既加深 了学生对理论知识的理解，调动了学生的主动性和参与 性，又增加了情感的互动和交流，实现了教学的知识目 标、过程目标和情感价值目标。

参考文献：

[1] 赖伟钧 . 慕课条件下高校思想政治理论课“课堂翻转”教 学研究 [J]. 产业与科技论坛 ，2016（22）.

[2] 杨维 .“微课”视域下高校思想政治理论课教学实效性探 究 [J]. 吉林广播电视大学学报 ，2016（5）.

[3] 查代春 .3G 背景下的移动学习模式构建研究 [J]. 江西广播 电视大学学报 ，2010（3）.

作者简介：刘晓丹（1990—），女，汉族，山西运城人，山西 传媒学院思政部讲师，研究方向为马克思主义 发展史。

（责任编辑：王宝林）