边境地区幼儿英语教师专业发展策略

谢娜 邓肖丽

摘 要 随着全球一体化进程的持续加快，英语能力已成为现代人才必备素质之一，英语教学也开始向学前方向发展。学前教育是终身学习的开端，要开展幼儿英语教育，必须有高素质的幼儿英语教师。教师专业化是21世纪教师发展的必然趋势，幼儿英语教师专业发展是提高幼儿英语教育教学质量的关键。边境地区由于其地理、人文、经济、文化、民俗等众多原因，英语专业教师相对较少，发展更困难。

关键词 边境地区 幼儿英语教育 幼儿英语教师 专业发展

幼儿英语教育教学规律与英语语言学、学前教育学、心理学等学科联系密切。自20世纪90年代以来，国内外学者从语言学、教育学和心理学等方面对幼儿英语教育进行了深入研究。研究表明，幼儿英语教育一方面能够促进幼儿语言功能的发展，同时也能促进幼儿认知的发展。幼儿英语教育的主要特征是启蒙性和基础性，重点在于培养幼儿对英语符号的兴趣，激发幼儿学习和使用英语的动机。

对边境幼儿英语教育来说，建立一支专业化、高素质的幼儿英语教师队伍，对提升幼儿英语教育教学质量至关重要。近年来，国家高度重视学前教育教师队伍建设问题。通过各种有效途径促进边境地区幼儿英语教师专业发展，是促进我国学前教育发展的必然选择。

1边境地区幼儿英语教师专业发展存在的问题

1.1边境地区对新教师吸引力不足

从教师学历来看，幼儿园教师学历虽然在逐年提升，但目前整体偏低，主要为大专及以下学历，本科学历很少。再加上教师入职后工作繁忙，难以抽出时间和精力提升自己，所以许多幼儿教师的理论水平比较低，在对教育目标的理解、教育内容的选择、教学过程的设计、教育方法的运用及教育评价等方面表现出许多不足。

从教师所学专业来看，幼儿英语教师多数为学前教育专业，英语专业的教师很少，甚至还有其他专业的老师，幼儿园普遍缺乏兼具英语专业素养和学前教育素养的教师。学前专业背景的教师英语专业素养不足，缺乏专业的英语知识和标准的语音语调，听说能力有限，难以创设用英语交流的语言氛围;而英语专业的老师缺乏学前教育学、心理学方面的理论基础，不了解幼儿教育的特点和规律，不能根据幼儿需求创设富有情趣的教学情景，难以激发和培养幼儿学习英语的兴趣。

1.2边境幼儿教师流失严重

幼儿教育工作时间长，非常琐碎，需要付出很多的精力和耐心;幼儿教师既要遵守幼儿园的各种规定，还要面对幼儿家长的各种要求甚至投诉，工作压力较大;国家对幼儿教育投入有限，幼儿教师相比中小学教师，工资水平较低，民办幼儿园待遇更低，缺少社会保障。各种因素综合影响下，许多幼儿园教师产生焦虑感，成就感较低，缺乏职业认同感和职业自豪感，既影响幼儿教育教学效果，又是造成教师流失的重要原因。

1.3继续教育机会少、晋升难

幼儿英语教师应该跟上时代步伐，不断接触和学习新的教育教学理念。然而，幼儿园老师普遍缺少在职培训的机会。一方面许多民办幼儿园经济能力有限，办园力量不足，难以给教师提供培训机会;另一方面，幼儿教育工作非常繁忙，教师难以抽出时间和精力参加培训。教师缺少外出学习和交流的机会，容易造成闭门造车的不良现象，限制了幼儿英语教师专业发展。

2幼儿英语教师专业发展策略

2.1以教学为导向，明确教育目标

新课程背景下的教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计教育教学目标。对于幼儿英语教学来说，考虑到幼儿的年龄、身心发育状况、认知水平等因素，幼儿英语教学应以激发和培养幼儿英语学习的兴趣为首要的、基本的目标。也就是说，首先从情感态度与价值观这一维度出发设计教育教学目标。

在幼儿英语教学中，教师首先要重视培养幼儿学习英语的兴趣。教师要善于抓住幼儿的好奇心，恰当调动幼儿情绪、情感，利用直观形象的教具和生动有趣的方法为幼儿营造轻松活泼的学习氛围，激发和培养幼儿学习英语的兴趣，让幼儿初步感受英语的语言美。其次，初步培养幼儿英语交际的能力。以听说学习为主，利用幼儿善于模仿的能力，帮助幼儿学会正确听音与发音，多让幼儿进行听说训练，培养幼儿的听说能力;再次，增进幼儿对英语文化的了解，培养开放的思维。语言是文化的载体，通过学习英语，让幼儿了解英语文化背景，初步感知异国文化，开阔视野，初步形成多元、开放的思维态度，为幼儿的可持续发展打下良好基础。

2.2以职称为目标，提升科研能力

2.2.1组建教学团队，提高教学能力

幼儿英语教师必须具备较强的教育教学能力，了解幼儿的身心特点和第二语言学习规律，制定适合幼儿认知和心理发展水平的教学计划，选择相应的教学内容，设计和组织适宜的教学活动，有效激发幼儿学习英语的兴趣;教师要有足够的教学智慧，灵活应对幼儿教学中的各种突发情况或问题;教师要有充沛的教学激情，有效地刺激幼儿的注意、思维、记忆等认知功能，强化幼儿学习英语的兴趣;教师要有足够的耐心，与幼儿建立相互信赖的亲密关系。

2.2.2加强“传帮带”，提高科研和创新能力

幼儿英语教师一直工作在幼儿英语教育的第一线，是幼儿英语教育研究的重要力量。幼儿英语教师要不断关注幼儿英语教育领域科研的新进展，熟悉该领域新的教学理念，在教学实践中不断融入新的教育思想和教育模式，提升教育教学效果;教师在教学实践过程中要有科研意识，善于发现问题，加以分析和研究，找到解决问题的途径;教师要有创新意识，要结合幼儿身心特点和自身教学经验，对教学方法不断创新，以更加新颖活泼的教学形式吸引幼儿;教师要善于发现和总结教学中的闪光点，日积月累，为科学研究积累素材。

2.3充分利用线上教育，加强在职培训

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：建立幼儿园教师全员培训制度，切实提升幼儿园教师科学保教能力。加大幼儿园园长、乡村幼儿园教师、普惠性民办幼儿园教师的培训力度。创新幼儿园教师培训模式，依托高等学校和优质幼儿园，重点采取集中培训与跟岗实践相结合的方式培训幼儿园教师。鼓励师范院校与幼儿园协同建立幼儿园教师培养培训基地。对于幼儿英语教师在职培训，需要多渠道展开。首先，能够走出去。幼儿园要给老师更多的自主时间，让在职幼儿英语教师通过多种方式提高学历层次，外出参观学习或者参加一些教学研讨会。学前教育机构应当建立激励机制，鼓励教职工提高学历层次和专业水平。其次，能够请进来。可以定期邀请校外专家、优秀教师等到幼儿园给教师们讲学、指导。再次，要补短板。对于英语专业背景的教师进行学前教育基本知识和能力的培训，对于学前教育专业背景的教师进行英语基础知识、英语听说能力和英语教学法的培训。现在线上教育资源丰富，要充分利用线上资源。

2.4寻找成就感，提高职业认同

社会、幼儿园以及幼儿家长等各个方面都要积极为幼儿英语教师提供良好的教育教学环境，让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感。只有当幼儿英语教师能够感到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福感，才会更加重视自身专业成长，也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养，优质的幼儿英语教育才有可能。幼儿园建立家长委员会制度，引导家长参与学前教育机构的教育和管理，并对学前教育机构工作进行监督。幼儿家长要对多关注和了解幼儿英语教育，对教师多一些理解，重视孩子的全面发展，不要急于求成，多一些等待。

3结语

要保证幼儿英语教育教学质量，必须要注重幼儿英语教师专业发展。针对幼儿英语教育目标进行科学定位，培养专业化、高素质的幼儿英语教师队伍，提升幼儿英语教育教学质量，促进学前儿童语言和思维的发展及认知水平的提高，保障学前儿童的全面发展。边境地区一般不够繁华，生活条件不具吸引力，继续教育条件缺乏，职称晋升制度不完善等，制约着幼儿英语教师的发展，但是边境有边境的文化，教师更应该以教育为本，要有奉献精神。

参考文献

[1] 肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2002（05）.

[2] 吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005（03）.

[3] 譚璇.幼儿英语教师专业发展现状及对策研究[J].延边教育学院学报，2017（06）.

[4] 陆敏.幼儿英语教师的知识基础[J].学前教育研究，2009（05）.

[5] 刘占兰.幼儿园教师专业能力[J].学前教育研究，2012（11）.