因材施教快乐成长

袁裕琼

摘 要 《纲要》指出“游戏是幼儿园的基本活动”。角色游戏是幼儿期最典型的游戏，也是孩子们最喜欢的游戏，它对幼儿交往能力、合作能力、创造能力等发展起到关键作用，有利于幼儿社会性发展的角色游戏亦是课程开发是重要内容之一。然而，由于幼儿性格不同，发展存在差异，以及教育者在教育引导方式上的误区，使得不同幼儿在游戏中的发展缓慢甚至滞后。本文通过分析两种不同性格幼儿在角色游戏中的不同行为表现，并针对不同性格幼儿进行因材施教，即教师通过因人而异地运用多样有效的指导支持策略，以此促进幼儿和谐、全面地发展。

关键词 不同性格 幼儿 角色游戏 指导策略

角色游戏是幼儿非常喜爱的游戏，幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活。它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们积极参与社会生活的愿望，同时还能够发展幼儿的社会交往能力，提高语言表达能力，丰富幼儿的生活经验，促进幼儿全面发展。但实践发现，并不是每个孩子都能在角色游戏中获得很好发展：有的积极参与，主动活跃，能创造性地想出多种玩法;有的被动、游离，常常被孤立或受冷落;有的专注投入，能长时间坚持岗位;还有的游戏持续时间短，经常变换角色和主题……我们发现幼儿在游戏中的表现，与性格亦有很大关系。

1察言观色，分析不同性格幼儿在角色游戏中的表现

瑞士心理学家容格把人的性格分为两类，即内向和外向。内向型表现为好静不好动，不善交往、言谈，但他们好思考，做事仔细，持之以恒;外向型表现为对外部世界感兴趣，善于交往，思维活跃，情绪开朗，但情感不稳定，不善于自控。角色游戏中，通过教师深入细致地观察，发现由于性格不同，幼儿表现各异。

2因材施教，针对不同性格幼儿提供不同支持策略

要让不同性格的幼儿都能积极地参与角色游戏，大胆交往，勇于创新，使他们身心快乐、和谐发展，就需要教师及时观察了解班内性格不同幼儿在角色游戏中的表现和特点，积极因人而异、因材施教，有针对性地采取不同的支持策略：

2.1乐于交往、活泼好动外向型幼儿——助稳定角色，持续游戏

对于乐于交往，活泼好动的外向型幼儿，教师的指导重点应放在“如何保持幼儿游戏的积极性，稳定角色扮演，能长久地持续游戏，推进情节发展”上，具体指导策略如下：

2.1.1设难挑战法，“引”幼儿发挥优势

外向型的幼儿往往喜欢一些赋予挑战性的任务，当他们完成了任务，一来会充满自豪感，大大增加他們游戏的兴趣，不断地去尝试、创新;二来在集体面前树立威信，可以让他们带动其他幼儿更好地游戏。

个案：“美味饭馆”里客人不多，“厨师”乐乐招待完一位顾客后，显得无所事事，开始关注旁边的“奶茶店”，跑进跑出了2次。（教师观察发现后，开始扮演顾客去饭店吃饭，故意点了店里没有的菜）“老板，我要点一盘红烧螺蛳。”“对不起，我们店没有这个菜，你点一些别的吧！”乐乐开始推荐起其他的菜，“可是我就想吃圆溜溜的螺蛳！”“这样啊？”乐乐有些为难，环顾周围，接着说道“那你等一下，我去看看。”接着乐乐开始四处寻找，希望能找到一些合适的材料来充当螺蛳，终于功夫不负有心人，他在建构区找到筐木珠，兴奋地跑过来说“螺蛳买来了，等一下就烧好了。”在品尝时，教师特意吃得津津有味，连连夸奖他，他也很高兴。

分析：乐乐是个活泼开朗，聪明能干的幼儿，游戏中由于没有了顾客，无事可做的他注意力开始转移，此时，教师及时介入，通过扮演角色，设置难题，一方面，让孩子重新回到原来游戏主题中，积极动脑解决老师抛出的难题，发挥了自己思维活跃的优势，让游戏得以顺利推进;另一方面，教师在评价环节，及时表扬，以点带面，让其成为孩子们学习的榜样，并以此为契机，引发全体幼儿一起为拓展游戏出谋划策！

2.1.2任务驱动法，“促”幼儿保持兴趣

兴趣是幼儿游戏持久的关键，性格外向的幼儿，角色的稳定性和游戏的坚持性较弱，教师可以提出要求和希望，让他带着任务去游戏，促使目的性更明确。

个案：今天，佳佳扮演了她想要的角色——超市营业员。游戏开始时她情绪高昂，兴奋不已，非常积极地摆放物品，大声叫卖。但随着时间推移，顾客越来越少，佳佳开始呆不住了，主动找老师“我不想在超市玩了，我想去理发店玩！”“为什么？”“呵呵，我没事干啊！超市都没生意的！”“为什么会没有生意呢？”“不知道！”“为什么我们浙北大厦超市的生意这么好！” “恩，因为他们的东西好，又价格便宜，他们还可以抽奖的。”教师笑着点点头：“对呀，你是不是也应该多想一些办法让你们的超市生意也变得好起来呀？”佳佳摸摸头，想了一下开心地说“嘿嘿！有了。”不一会儿，超市便传出了各种新的叫喊声：“大家快来看一看，买东西抽大奖啦，大家不要错过！”“今天大减价！超市物品半价啦！”“买一送一，买一送一，大家快来买呀！”……

分析：佳佳面对顾客变少，游戏兴趣也随之下降，提出要换游戏，教师没有正面回应，而是通过提问，让孩子自己发现游戏开展不下去的原因，同时通过生活实例引发孩子迁移思考，从而发现解决问题的切入口，教师更是乘胜追击，并提出“多想一些办法让你们的超市生意也变得好起来”的任务要求，让孩子积极动脑思考，创设游戏情景，走出游戏瓶颈，找到新的游戏点。

2.2不擅交际，文静腼腆内向型幼儿——助乐与参与，积极交往

对于不擅交际，文静内向型的幼儿，在角色游戏中，教师的指导重点应放在如何引导幼儿积极参与游戏，更好地与同伴交流交往，合作游戏等方面。

2.2.1角色扮演法，“辅”幼儿参与游戏

角色扮演法是游戏指导中最常见的策略。角色游戏开始后，我们常常会发现一些性格内向的孩子总是比较缓慢地寻找游戏区域，晃到这个主题发现人满了，晃到那个主题发现也满了，然后就游离在教室中间，不知道该何去何从。这时，教师要成为幼儿的引导者，可以通过角色扮演，间接指导辅助孩子找到满意的游戏角色和区域，助推孩子参与游戏，在游戏中让孩子慢慢找到乐趣，从而乐于与人交流交往。

个案：角色游戏中，其他小朋友都陆续找到了自己喜欢的区域开始游戏了，只有南南不知道要去哪里，无助地看着四周。教师想到之前听南南说喜欢警察叔叔，于是灵机一动。“最近我们小区好像有小偷出现，所以想聘请一位警察来巡逻，你愿意当警察吗？”南南听到当警察，眼睛一下子亮了，然后害羞地点了点头。教师找到了表演区的解放军帽子，给南南带上，还让喜欢搭积木的他，自己搭了把手枪和警棍。“好，我们带好装备，先去巡逻吧！”教师扮演着“管理员”，把南南推荐到各个游戏区，让他们有困难可以找“警察”帮忙。南南在游戏中逐渐了解了自己的角色职责，融入到游戏中。

分析：教师通过了解孩子的想法，以南南的兴趣点创设新角色，并通过带着孩子一起游戏，充分发挥教师“推”的作用，潜移默化地让孩子找到游戏中的角色，循序渐进把孩子推向游戏后，让孩子慢慢找到乐趣，逐渐融入到游戏中。

2.2.2同伴互助法，“领”幼儿大胆交往

游戏中，性格内向的幼儿往往会受到性格外向幼兒的影响，我们发现其实同伴的榜样作用，有时比教师的直接指导更有效，因为同伴之间比较熟悉，年龄相仿，想法会接近，同伴间的榜样或帮助，更能让幼儿易于接受和模仿。我们可以利用幼儿这一特点，在区域分配时，有意识地将内外性格不同的幼儿混搭在同个游戏主题内，通过同伴互助，让能力强的外向型幼儿帮助内向能力较弱的幼儿，带领他们参与游戏，分配角色，创设情节，从而大胆开展游戏。

个案：优优随着对游戏环境的熟悉，她开始能自主地选择角色，但是往往在游戏中不知道自己要做些什么，有时只是盲目地摆弄材料。一次在教师有意的角色分配后，看到其他幼儿都在热火朝天地忙里忙外，只有优优站在娃娃家的角落里，一个人长时间抱着电话机自言自语。过了一会儿，能干、活泼开朗的恩恩抱着娃娃走过来对优优说“姐姐，我们现在要去上班了，你来照顾娃娃好吗？”优优点点头，但是她抱住了娃娃后，又不知道干什么了。恩恩又提醒道“等会儿，娃娃肚子饿了，你要烧饭给她吃，多喂她吃点饭！”恩恩走了后，优优把娃娃放在小床上，就去“做饭”了，认认真真地烧了一盘菜后，她又开始像模像样地喂娃娃吃饭，嘴里还说“乖！宝贝多吃点哦！来！把嘴巴张得跟大老虎一样大，啊呜一口吃下去！”等恩恩回来了，恩恩还带着优优一起给娃娃洗澡，她们两个一起开心地交流着。

分析：优优因为性格问题，游戏时还是停留在小班的独自游戏阶段，游戏水平也较弱。但在活泼能干，性格外向的恩恩的带领和帮助下，从无目的到有目的地游戏，从独自游戏到合作游戏，同伴的带领互助，让优优体验到了合作游戏的快乐，也让她的游戏经验和水平都有了长足的进步。因此，教师要提供各种交往的平台，有意识地根据幼儿的性格、能力、兴趣等进行组团，让他们建立一种良好的互动关系，发挥互助作用，在游戏中互相学习，取长补短。

“一份耕耘，一份收获”，在角色游戏中，面对不同性格的幼儿，教师经过持续地观察和实践研究，针对幼儿的不同情况，采取适宜的指导措施和支持策略，发现孩子们的进步越来越大：外向的幼儿能发挥自己的长处，更积极自信，会创造性地游戏，特别能坚持自己的岗位了;内向的幼儿在游戏中不仅充满自信，能主动地进行社会交往，游戏水平更是在原有基础上有了长足的进步和提升。“知己知彼，才能百战不殆”相信只要我们教师处处做一个有心人，善于关注孩子，走近并走进孩子，用心观察他们的行为，认真剖析行为背后的真相，根据他们的性格、兴趣、情绪和需求等，因人而异，因材施教，让每一位孩子都充分获得游戏权和发展权，成为游戏真正的主人，点亮童年的快乐！

参考文献

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[2] 陈媛.对幼儿角色游戏的指导策略和方法[J].考试周刊，2015（95）：191.

[3] 林潇.幼儿园角色游戏指导的研究[D].福州：福建师范大学，2016.

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