翻转课堂与PBL混合模式在“电子商务概论”课程教学中的应用研究

刘全 李支成

摘 要：“电子商务概论”课程不仅涉及电子商务基本知识，还涉及到分析和解决问题的能力，传统的教学方式往往不能达到最佳的教学效果。翻转课堂与PBL混合教学模式有效地解决了这个问题，通过翻转课堂教学方式学到了基础知识，同时通过PBL案例项目的导入，让学生参与小组讨论，制定解决方案。提升学生的分析及应用能力。

關键词：翻转课堂 PBL 电子商务概论

翻转课堂教学模式融合了建构主义的教学理念，有效的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力以及应用创新能力。

●电子商务概论课程教学现状

《电子商务概论》课程是经管类专业的一门核心专业课，该课程主要是介绍电子商务的基础知识，掌握电子商务的商业流程以及电子商务的实践。提高学生对电子商务实际操作和解决问题的能力。以前主要采用传统的讲授方式，传统的教学活动中，教师是主导者，学生跟着教师的思路被动的学习，忽视了学生的主观能动性，整个教学过程教师讲，学生听。学生被动接受知识和技能。虽然这种讲授方式在理论知识的学习上有一定的帮助，但这种教学方法缺乏个性化，不能因材施教，缺少对学生应用能力的培养。暴露出“重理论，轻实践”的弊端。在强调应用能力和创新能力的时代，这种教学方式已经不能适应当前教育的需要，需要一种全新的教学模式来替代和完善。本文将介绍翻转课堂+PBL混合教学模式在“电子商务概论”课程的应用。通过该课程的教学改革，能够起到抛砖引玉的作用。

●翻转课堂+PBL混合教学模式的实施

基于PBL的翻转课堂模式是在传统教学模式的基础上的扩展和创新。利用翻转课堂，学生可以在课前通过教师提供的教学视频获取新的知识，然后完成线上作业和单元测试。通过自主学习快速地完成基础知识的学习。如何将学到的基础知识应用在解决实际问题的层面上，这就需要将PBL教学法嵌入到翻转课堂中。通过教师精心设计的商务实际案例项目的导入，学生在课堂上分成若干个小组对教师提供的教学案例进行分析，结合所学的理论知识进行方案的制定，在学生自主探索解决问题的时候，教师在课堂上进行适当的引导和启发，从讲授者变成了引导者。PBL教学法与翻转课堂的有机结合，能够相互弥补不足，更好的发挥各自的优势。

本课题的研究主要针对《电子商务概论》课程的学生，我们采用了翻转课堂与PBL混合教学方法。通过翻转课堂进行基础知识的内化，同时依托PBL教学方法，以案例项目组织教学。该混合教学模式分为四个部分，分别是课前、课中、课后及考核评价，

一、课前

电子商务基础学习模块

基础知识学习是利用我校超星网上教学平台来进行的。课前教师将学习资源上传到超星教学平台，学生利用课前业余时间通过手机、电脑等终端设备在线学习，每一段视频学习完成后都有相关练习要求学生独立完成。教师可通过后台数据及时了解学生的学习情况和线上作业完成情况。

二、课中

案例项目的分析、讨论及实施模块学生在完成了课程单元基础知识的学习后，就进入了案例分析训练模块。这个阶段教师精心组织一些案例项目供学生自由选择，根据选择项目的结果，把学生分成不同的小组。每个小组人数大致相同，个性差异合理安排。编组后，学生首先对所选案例项目进行资料的收集，同时每个小组成员与其他成员可进行信息的共享，在充分交流和讨论的基础上。小组成员提出自己的想法。根据小组讨论的结果，最后确定实施方案，同时指导老师深入到每个小组中，根据小组讨论的结果给予必要的指导。最后以项目小组为单位提交案例分析报告、调查报告、商业计划书等文档。

三、课后

课后学生针对课前视频学习中的知识点进行总结学习。同时学生提交课中完成的案例项目大作业。教师对课前课中学生遇到的问题进行总结，同时调整下一个教学内容及教学方法。也对学生提交的案例分析报告、调查报告、商业计划书等文档进行批改，提出合理化的建议。同时提供线上答疑。

四、考核评价机制

建立科学的考评机制是课堂教学中的一个重要环节，它不仅能够有效地提高学生的积极性和课堂的参与度，同时也是作为检验教学效果的一种有效方法。传统的考核方式主要通过该课的结业考试作为主要评价方法，这种方式不能全面反映学生的整个学习过程。然而在翻转课堂与PBL混合教学模式下，学生的整个学习过程在后台都有记载，比如观看视频的时间，闯关测试题以及看完视频后线上作业的完成情况等等。在课堂上的讨论及解决方案的文档都可以作为考核的重要依据。我们通常考核的方法是后台的统计数据占30%，课堂中的讨论、案例分析及解决方案占30%，结业考试占40%。这样的考核方法能够科学、公平、客观的评价学生的学习情况，同时有效地激发学生的求知欲。

结语

与传统教学模式不同的是，翻转课堂与PBL混合模式能够突显以学生为中心，提高学生自主学习能力和协同创新能力，促进师生的交流。在高校教学改革的今天，翻转课堂与PBL混合模式将在很多实践性很强的课程中得到应用是一种必然趋势，它将为教学改革和创新注入活力。同时能够提升课堂的教学质量，增强学生的学习兴趣，提高学生的实践和创新能力。

参考文献

[1]钟平.浅谈建构主义和建构主义教学[J].企业家天地，2007（7）：82-83

[2]张丽娜，张悦.基于创新能力培养的多元化课堂教学模式研究[J].电脑知识与技术，2016（12）：165-167

[3]丁明杰.基于QQ平台的医学院校翻转课堂教学研究[J].继续医学教育.2016（8）：38-39

作者简介

刘全（1969—），男，湖北武汉人，硕士研究生，副教授，主要研究方向为计算机教育、计算机网络与应用。