《电路原理》课程spoc教学模式探索

孙曼 宋黎明 沈烨 徐航 徐雪梅

摘 要：spoc线上线下混合式教学是近年来兴起的一种教学方式，目的是利用线上优质的MOOC教学资源结合实体课堂教学的优势，给学生提供一个“自主学习+讨论”的学习平台。对于本身学时数紧凑，学习量大的专业基础课程，如何合理的安排实体课堂授课方式，本文做了一些探索，希望有助于spoc线上线下混合式教学模式的推广使用。

关键词：spoc 教学方法 专业基础课程

SPOC是small private online course即小规模限制性在线课程的简称，是与MOOC（masssive open online course 大规模开放在线课程）相对应的一种新的教学模式，其目的是一方面利用线上优质的MOOC教学资源，另一方面又发挥实体课堂的优势，两者结合，以便学生更好的学习，掌握知识。经过2019-2020上学期对大学一年级专业基础课程《电路原理》进行spoc线上线下混合式教学改革试点，我们有了一些经验，但也发现了一些问题。在此总结出来供大家探讨。

一、spoc线上线下混合式教学模式

《电路原理》spoc线上线下混合式教学模式具体实施过程如下：首先是线上教学：教师提前将教学内容在网上发布，每章同时发布单元测验题，检验其自学的水平;学生在预习或测试过程中遇到问题可以在spoc讨论区发帖，其他同学或教师均可回帖参与讨论。 其次是线下实体课堂教学：在实体课堂上，教师根据讨论区提出的问题或者测试中出错的题目结合章节的重点、难点讲解。由于学生自学以及讨论内容均在线上，实体授课学时可以降至原定学时的2/3左右。

二、Spoc线上线下混合教学模式的优点

2019-2020上学期，课程组对大学一年级专业基础课程《电路原理》进行了spoc线上线下混合式教学改革试点，发现相比于传统教学方式，新的教学模式优点确实很突出。总结如下：

（1）SPOC讨论区充分使用可以引导学生深入了解各知识点，真正发挥“讨论”的功能。

SPOC讨论区可以由老师提出讨论题，学生回答;也可以学生在学习过程中遇到问题直接提问。根据期末数据统计，《电路原理》课程教师和助教总发帖数和回复数416次，按18周算平均每周教师发帖和回帖数23次以上。学生（总共98人）人均总发帖和回帖数为13次。远远高于未使用SPOC时学生答疑的人次数。通过同学的发帖可以看出：有一些问题通过反复讨论，同学可以有比较深入的理解，而不仅仅停留在表面。

（2）SPOC单元测验不占用课时，虽然也存在学生抄袭答案的可能性，但对于真正愿意学习的同学来说，是检验自己学习水平的标尺，通过期末考试成绩分布来看，学生在基本概念问题上的失分减少了，说明这个训练还是有效的。

（3）课后作业提交后，教师不发布答案，由学生通过互评，找出自己或其它同学出错的地方，学生对问题的看法更加全面。

三、教学中存在的问题

采用SPOC线上线下混合式教学模式，在《电路原理》课程学习的过程中存在以下问题：

（1）学生宁愿看书，也不愿意看视频。

我们选用中国大学MOOC爱课程网站上的国家精品课程，由教学名师录制的学习视频，学生也不愿意看，如果用计入平时成绩等方法督促其观看，很多学生采用“快进”的方法敷衍。经调研，这种状况跟视频本身和录制视频的教师关系不大：我们开放了对学习视频的限制，允许同学观看其他名校名师的学习视频，甚至课任教师自己上课录制的视频，同学宁愿上课听老师讲也不愿意自学观看。究其原因，我们认为是《电路原理》课程本身64学时，4学分，课时内容非常紧凑，要学的知识点细分下来接近140多个，每个知识点视频短则5、6分钟，长则7、8分钟，平均下来每周学生仅观看学习视频的时间要1小时以上。大部分学生很难保证每周的学习时间和每次学习的效率。除此之外，完成单元测验、课后作业以及作业互评，都需要时间，学生课后花的时间比以往翻倍，造成学生不愿意多花时间自学视频。

（2）SPOC要求同学提前预习，只有不到1/4，甚至1/5的同学能按时完成预习。剩下的同学还是等着课堂老师教学。这种状况给授课教师带来压力：按传统授课方式上课，已经预习的同学失去新鲜感，觉得内容啰唆、重复，而且最后也无法减少1/3的课堂学时;只讲重点、难点，没有预习的同学听起来吃力。两种情况难以兼顾。

以上两点实质还是由于线上自学没有完成，造成后续实体课堂授课难以满足不同层次学生需求。

结语

综上，本文以《电路原理》课程为试点，说明了对于教学内容比较多，学时紧凑的专业基础课程，在采用SPOC线上线下混合式教学模式中遇到的问题。如何充分发挥spoc混合式线上教学和实体课堂的优势，扬长避短，同时不过分增加学生的学习时间和学习负担;如何不增加学习时长而提高学习效率？等等这些问题还需要授课教师探究摸索。

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