如何引导幼儿在区域活动中学习数学

罗丽萍

【摘要】数学教育是学前教育的重要组成部分，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出在生活中的许多问题都能用数学的方法来解决，并体验解决问题的乐趣。区域活动是幼儿园一日生活当中极其重要的组成部分，对于幼儿的成长发挥着不可替代的作用，而对于材料的投放，如何投放材料，才能既尊重幼儿的自主性，又彰显和实现材料应有的教育意义？德国教育家第斯多惠的理念：教育的艺术不在传授，而在于激发和鼓舞，应当考虑到儿童天性的差异。

【关键词】区域活动  学习数学  测量  互动  指导

【中图分类号】G613.4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0143-02

一、追随式的互动策略。

教师在数学区域给幼儿提供了一些测量工具（绳子、吸管、尺子），一开始幼儿给桌子、椅子面量量有多长？之后有些幼儿量量植物有多高？通过每天测量，记录数据，每周一比较，细心的幼儿对于植物生长的数据不同，发现了植物的生长秘密，逐渐的，有些幼儿不满足于短距离、小范围的测量，开始对其它物体——钢琴、玩具柜等进行测量，但是在测量过程中屡次发生一些问题，由于测量工具没有选择好，测量技能也掌握不够好，因此幼儿对这区域活动失去兴趣。如何激发幼儿对测量的持久兴趣？测量活动是比较枯燥的游戏，不易激发幼儿主动探索的欲望。教师推出了新材料，准备了两三颗粗细高矮大树，让幼儿量量大树有多高的区域？由于设置具体情景——测量大树粗细，幼儿有了继续探索的兴趣。一系列的调整，使原本看起来略显枯燥，玩法单一的测量活动变成了一个趣味玩法，丰富的活动，教师通过仔细观察、记录幼儿与材料的互动，积极追随结果。

二、及时捕捉和解读幼儿的学习需要和兴趣。

幼儿都存在着“习惯化”的心理现象，即对于区域材料的兴趣会随着时间的延伸而不断淡化，教师在观察过程中，不断根据幼儿的反馈、或语言引导，或调整活动材料，使得幼儿操作材料的活动，一步步深化。幼儿的主体性得到充分发挥，他们的测量概念，而技能的建构也获得了激发和促进。一天，文文、恩恩、琪琪三位幼儿穿着漂亮的裙子，她们想比较一下谁的裙子更长？拿着皮尺量裙子长度，最后得出了结论。边上的两个男生想比比谁更高？亮亮举起双手变成了一棵大树，让同伴量量“大树”有多高？通过观察发现幼儿区域活动的特点——合作、模仿。把表现材料换成了幼儿的身体活动更受欢迎，这样不仅增加了活动的趣味性，又给幼儿创造了合作活动的机会。幼儿们对这一活动材料兴趣逐渐回升。随着游戏的推进，许多幼儿都能熟练地用自己的好办法来玩游戏。一次，区域活动中晨晨拿了一串回形针给“亮亮大树”测量，我上前询问测量结果是什么？他很茫然，我意识到个别幼儿对测量根本无意识，只是单纯的用工具去围合大树，我尝试引导他数一数所有使用的回形针数量。之后他们互换角色，对回形针数量进行了统计，晨晨兴奋地发现了自己的回形针，比同伴的多了六个。玩了几轮之后，晨晨觉得有点热了，把外套脱了，这下有新的发现呢？测量结果比原来的少了5个的回形针，同伴也把外套脱了，再次进行测量，发现也少了8个的回形针，于是两个好朋友又开始了新一轮的探索。

三、借助材料和同伴——间接指导。

在区域活动中，教师的指导往往是借助于材料和同伴的“间接指导”。集中分享时，亮亮说： “老师我量的大树为什么跟末末的不一样呢？”（同时量一颗大树）亮亮记录是15，而末末记录是8，涵涵说：“其中一个小朋友没有量对”，“我量了几次都是15”亮亮肯定的回答，末末马上说：“我也对呀！”文文说：“你们再量一次，给我们大家看看吧！”亮亮与末末再量一次。细心的幼儿发现测量工具不同量出的結果也不一样。讨论的结果是：记录表的推出。数学区“大树”树干上增设记录表展示，孩子们把自己的记录表贴在大树树干上;还会跟同伴介绍记录表;通过交流、观察还会发现新问题：为什么我们记录的是同一棵树，结果不一样呢？当他们发现不同后，就会自己去验证。教师支持幼儿与同伴合作探究与交流分享，借助记录表进行间接指导，幼儿对于测量区域又有乐趣。这才是幼儿自己喜欢的游戏。

四、结束语

总之，教师应该耐心观察，准确把握幼儿的需求和兴趣，抓住时机，及时调整，重新焕发幼儿对活动材料的兴趣，并在这个过程中成功实现了材料应有的教育意义，帮助幼儿锻炼测量技能，建构测量的概念。

参考文献：

[1]管旅华.感知和理解数、量及数量关系，《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社.