从验证到探究

王光旭

摘 要：随着社会的发展与变迁，我国的初中物理教学事业也得到了一定的发展。物理学科一直受到教育界的广泛关注，做好物理教学工作，最终是为了培养学生的科学思维。物理教学在我国起步不算晚，但要保证新课标教学目标的实现，所以就必须在教学中对物理的实验教学方法进行探究。

关键词：初中物理 实验教学 验证探究

一、从教学理念入手，不断进行改变

在教学中，教学理念是激发学生创新意识的关键所在。教学理念是指教师根据课程的目标与学生特点相结合而衍生的产物。它融合了教学目标、教学重点、教学方法、教学步骤等几个模块，将以上几个板块具体化，细致化，最后在此基础之上形成的一套较完整、较合适的教学方案，就是教学理念。合理高效的物理教学理念是学生创新思维的基石，也是呈现物理魅力的舞台，一份正确的教学理念可以最大限度地开拓学生的思维，帮助学生理解物理知识，与此同时，学生的逻辑能力、分析能力和解题效率都会得到提高。据笔者所知，现如今的大部分初中物理教师的教学理念缺乏实用性，没有将学生的主体因素融入其中，大多是纸上兵谈，要实际实施起来却很难。因此，要在初中物理教学中进行验证探究，首先要做的就是转变教学理念。

1.注重学生的个性

中学是人生成长的黄金时段，是学生积累知识，武装自己的黄金时间。在这个时间段，学生的学习能力最强，记忆力也是最好的。所以无论是哪一学科，学生都要在记忆的基础上进行体验与感知，陶行知先生说过，只有发自内心的教育，才能打动另一个心灵。基于此，教师在开展相关的教育活动时，要充分考虑到学生的个体独立性，包括兴趣、爱好、性格等等。要充分尊重学生的主体独立性。学生的个体独立性决定了方法的适用模式。学生与学生之间的理解能力会存在差异，上课对于知识的吸收程度也存在差异，而教师采用的却是同一种讲课模式，同一实验设备，同一種分数衡量标准。在应试教育的高压之下，许多教师上课都只是为了应付考试，提高升学率，却往往忽略了学生的个性发展需求。那么我们日常所说的探究式相关方面的教学模式，对于老师来说，老师只知道相关方面作用，一般只有辅助教学之类的作用，而对于学生来说，他们才是占据了相关的主导地位。在实验课堂当中，教师需要做到的不仅仅只是传授实验技巧，还需要引导学生在自己的脑海里形成相应的知识体系，鼓励学生发现问题，思考问题，解决问题。例如在进行串联电路这一章节的实验时，教师就可以在实验开始之前，先给学生讲解相关的知识，如正极、负极、串联电路的安装方法等等。学生要构建知识体系，就必须打牢基础。

2.注重学生对于物理知识的实际运用

古人有云：“授人以鱼不如授人以渔，”叶圣陶先生也曾说过，“教是为了不教”。这两句话想表达的都是：教授知识，讲授知识，都是为了让学习的人懂得融会贯通，甚至是举一反三，这也就是教学的本质所在。教学的目的并不是只是为了满足学生当前的“饱腹”，而是为了未来的长远发展做积累。基于此，教师要在日常的物理课堂中，引导学生学会自学，掌握一些学习的技能与技巧，再逐步摆脱对教师的依赖，由被动学习转化为主动学习，由了解到掌握再到实际运用。既要教会学生如何捕鱼，又要注重夯实基础知识，另外还要适时地对思想进行开拓和指导。在物理学习中的验证探究学习，既要让学生学会捕鱼，还要学会捕猎。捕猎能力其实就是一种创新。探究式教学能够让学生迅速融入现实生活之中，并与实际产生联系，以达到培养学生创新能力、解决实际问题能力的作用。

3.过程也很重要

新时代下的教学成果检验，不单单只看考试成绩，更多的是看学生的综合素质测评。而在传统的教学模式下，分数论是唯一定论，教师看学生的成绩来决定一切，殊不知，高分低能的人也是广泛存在的。一般情况下在学习过程中会锻炼学生的思维能力，在探究式教学的过程中，主要看学生运用物理知识和原理去解决实际问题的实际操作能力和在解决问题的过程中是否有新的发现和创新，对于是否掌握物理概念并不重要。学习的过程也很重要，不能一味只看结果。

二、实验探究是物理教学的半壁江山

实验课程是许多学生学习物理的动力来源，实验探究是物理学习的半壁江山。比如串联电路和并联电路这一章节，如果学生只知道画图，而不懂实际的电路衔接操作，那不是等于只有理论框架，而没有实践基础吗？毛主席曾说过“实践是检验真理的唯一标准”。没有实践，理论基础再扎实也不会在生活中学以致用。那么我们学习物理的意义又在哪里呢？每个人的思维不同，那么每个学生在探究过程中所得到的结论也不会相同。不同的脑电波碰撞之后，也会产生新的火花。因此在实验探究结束以后，教师可以收集整理学生的结论，学生在有收获的同时，教师也对学生的学习情况有了一定的了解，一举两得。实验是学生在学习中必不可少的一部分，

三、合理运用开放式教学

传统的初中物理课堂大多是采用封闭式教学模式，学生只能占据被动地位，对教师讲解的知识进行机械般的复制，复制的过程本就枯燥乏味，再加上教学内容的死板性，学生的思维难以打开，学习效果也迟迟提不上去。实验也需要创新，但是创新需要在安全、合理的情况下才可采取。教师如果采用了开放性的教学模式，建立学生本位，以学生的心理特征和心理基础做考量，对教学内容稍加设计或者改造，重难点部分当成教学缺口，那么当学生带着问题或者疑虑去进行学习的时候，就可以引起学生的好奇心，进而产生思考的一个过程。教师在学生好奇心被触发的时候，应当加以引导，帮助学生及时补上缺口，培养学生的自信心和满足感。这种心理上的满足，可以让学生获得一种物理课程的深刻体验。

结语

总之，在新课程的相关教学中，需要做的是教会学生如何探究新的知识并且需要将相关的知识运用到实际生活中。因为只有这样，才能更好地与时俱进。

参考文献

[1]吉永刚.如何在初中物理教学中应用探究式教学方法[J].课程教育研究，2019（34）：45.

[2]李桂兵.如何在初中物理教学中应用探究式教学法[J].新课程（中学），2019（06）：90.

[3]杨进武.如何在初中物理教学中应用探究式教学方法[J].新课程（中学），2018（12）：84.