借助“预习提示”提高初中语文阅读教学实效的策略研究

刘红伟

摘 要：在现代教育的带领下，初中语文教学正在向着培养学生核心素养的方向不断发展，以通过提升学生的学习兴趣和主观能动意识来培养提升初中语文阅读教学效率。在“预习提示”的模式之下，让学生对阅读内容进行深入理解，本文就此做出了简单分析。

关键词：初中语文 预习提示 阅读教学 教学策略

在初中语文教学过程中，为了深入贯彻教育部门素质教育的理念，以学生的可持续发展为出发点，对学生进行全面的教育教学。各位教师在开展课堂教学的过程中，就必须要结合现代教育发展的方向，对教学理念和教学策略进行有效的改革优化。教师要培养初中生语文阅读的主动性意识，引导学生展開自主探索性的阅读学习，让学生在学习兴趣的带动下，积极地与老师和同学进行交流。在教学之前，教师可以结合具体的教材内容对学生设置“预习提示”， 以便学生在课前有针对性地对教学内容进行预习，在听讲的过程中加深学生对阅读内容的理解，提升初中生语文阅读的学习效率。

一、“预习提示”对初中语文阅读教学的价值

1.提升学生课前预习的效率

初中语文阅读教学过程中，通过 “预习提示”这种教学方法，能够有效地帮助初中生理解教材课文内容，为学生进行下一步的综合学习夯实基础。语文教学过程中的“预习提示”，可以让学生有针对性的了解本篇课文中的重难点内容，是语文课堂阅读教学的导向。在根据“预习提示”预习完课文之后，学生能够初步体会这篇课文的写作背景以及作者想要表达的简单的思想感情， 对学生在课堂学习过程中的精读环节能够提供有效的学习依据，帮助初中学生对课文中的重难点知识进行把握。

2.激发学生的探索欲望

语文阅读教学过程中的，“预习提示”，还能够激发初中生对于教材内容的自主探索欲望，培养他们的语文阅读发散性思维，让学生在问题的带领之下去探索、去发现、去总结。这一过程，学生能够通过自主探究发现自己的问题所在，并尝试着通过自己的方法对问题进行解决，之后再和老师、同学展开交流探讨，对自己的知识面进行扩展，吸收他人优秀的思维模式。这对于初中生自主学习效率以及主观能动意识的提升有非常积极的作用。

3.提升学生的语言感知能力

通过 “预习提示”，初中生还可以在初步理解本课教学内容的基础上寻找适合本课阅读学习的方法，通过老师平时教授的阅读技巧，对文章进行科学的阅读。可以指点学生阅读方法和阅读技巧。学生通过“预习提示”中的内容，有目的地对文章中的相关段落进行朗读、浏览，先让学生进行自主感受，体会文章的语言美、情感美等，提升初中生的情感感知能力审美能力。

二、如何借助“预习提示”提高初中语文阅读教学效率

1.注重个体差异，培养学生发散性思维

教师在借助“预习提示”展开初中语文阅读教学的过程中，首先应该改变传统的教学观念，剔除“满堂灌”的被动式教学手段。在教学中，初中语文教师应该注重学生之间的个体差异性，根据学生实际的语文阅读水平制定阅读教学计划。教师应该分析文章的背景、层次结构、主题思想等因素，然后对学生进行层次性教学，保证不同水平的学生能够在学习的过程中提升自身的语文阅读水平。教师要鼓励学生边阅读、边思考，要结合自身的阅读技能对文章进行综合性理解，大胆创新，培养学生的发散性思维。

例如，教师在进行《纪念白求恩》这一课的教学时，为了让学生体会白求恩先生大无畏、爱奉献的伟大精神，教师可以让学生结合“预习提示”在课前进行文章的学习，不同层次的学生可以按照老师不同难度水平的要求进行预习，避免为学生带来过大的学习压力。剩余的时间，学生可以根据自己的需求查找相关的资料和文章，对白求恩先生的生平事迹进行了解，对文中的行文结构、表达技巧进行初步探索，开拓学生的思维和视野。

2.阅读教学结合理论教学，鼓励学生进行自主探索

初中语文老师在开展阅读教学的时候，为了充分发挥“预习提示”的作用，需要将阅读教学与具体的语文教学结合在一起，让学生在语文学习的过程中体会阅读知识的内涵，掌握阅读技巧。教师要根据语文教学的安排选择适当的阅读教学内容，由此进行“预习提示”的设置，将语文教学和自主探究学习模式结合起来，在教学中培养学生的主观能动意识。教师要让学生在“预习提示”的指导下对文章内容进行初步探索，自主查询生字词，对文章的朗读技巧进行体会，通过自己的阅读经验选择阅读方法进行阅读理解。

例如，教师在进行《从百草园到三味书屋》这一课的教学过程中，当学生根据老师的“预习提示”了解了本节课的课文内容时，教师还可以为学生提供一些相类似的文章让学生进行阅读，通过对相似主题、相似风格的文章的阅读体验，让学生探索其中的联系和阅读技巧。将阅读教学和语文课堂教学结合起来，学生在课前既能预习教材理论知识，同时还能把握阅读的主题情感，让学生在有参考、可以互相联系的情况下提升阅读学习效率。

3.重视合作学习， 活跃课堂氛围

合作学习在培养初中生阅读能力的过程中有着重要的作用，教师可以通过合作教学模式，让学生在阅读的过程中就自己的新思维、新方法和同学进行分享，在交流的过程中取长补短，活跃语文阅读的学习气氛。教师可以组织学生举办阅读分享活动、集体读书活动，让学生在这种相对轻松的状态下全身心地投入到语文阅读学习之中，敞开心扉，与老师交流。一方面能够提升学生在阅读学习方面的参与度，另一方面还便于老师了解学生的阅读水平。

例如，教师在进行《壶口瀑布》这一课的预习设置时，教师可以一改平时的风格，让学生分小组搜集相关的图片或视频，再结合课文内容理解黄河流水四季的状态以及黄河周边人们的生活状况，不同学生将自己的观点展示出来，再在课堂上分享，让学生通过这种试听结合的方式，将画面内容以文字的形式表现出来，体会其中的情感。

结语

教师在进行初中语文阅读教学的过程中，应该注重现代教育的发展需求，在掌握初中生心理发育特点以及学习水平的基础上，借助信息化教学设备对教学内容和教学形式进行优化改革。初中语文教师要以发展的眼光对初中生进行全面的培养，以提升学生的语文阅读综合水平。

参考文献

[1]何加钎.预习提示是学习课文的钥匙：部编本语文教材“预习提示”的妙用[J].福建基础教育研究，2017（1）：62-63.

[2]吉庆芳.谈谈“预习提示”的助读特点[J].德阳教育学院学报，2001（S3）：62-63.