高中生物教学中实施差异化教学的策略

李泽鸿

摘 要：在高中教学中，生物教学非常重要。由于学生在学习能力和智力上有区别，不同学生在学习高中生物过程中必然会存在诸多差异。教师要承认这些差异，然后依据学生个体差异采取有效措施，使不同层次的学生能够共同提高、整体推进。本文通过几个可行措施，重点讲述了怎样在高中生物教学中实施“差异教学”，为教学有效性的提高提供一些参考。

关键词：高中生物 个性教学 差异教学

引言

差异化教学与“因材施教”异曲同工，即根据学生个体的差异性设计不同的教学指导方案。在传统的教学过程中教师为保证教学进度，将课堂构建成统一化的模式，忽视学生的差异，用统一的教学目标要求学生，统一的内容引导学生，统一的考核标准评价学生，使一些学生在“素质教育”中逐渐成为“学困生”，失去学习兴趣。本文从高中生物教学实践出发，结合教育教学发展实际，对差异化教学策略进行探究，以期实现因材施教教学理念的回归。

一、承认差异促进个性发展

高中生由于受到学生的生活环境、性格甚至是家庭教育背景等许多因素的影响，都可能会导致学习水平产生差异，作为教师要承认这种差异，教学中一定要尊重学生个体差异，对成绩不好的学生更应该多一些关心。要注意引导学生做横纵向的比较，取长补短激发他们的上进心，让他们体会到由于自己努力付出取得进步后的喜悦。如在学习《光合作用的原理和应用》时，教学设计上要注意突出学生个性和主体地位，同时培养自学能力，要求学生通读教材自主学习光合作用原理，在学习中遇到不明白的问题写下来，首先在小组内进行探究学习，尽可能地通过探讨和交流来解决这些问题。当学生对光合作用原理有一定的了解之后，要求学生归纳总结光合作用的过程，根据自己總结的过程在纸上画出图解。不同的学生学习能力有差异，归纳的结果也必然存在区别。当教师让学生在课堂上展示他们总结的光合作用的过程时，发现有些问题总结的不太正确，但教师仍要对学生的表现给予肯定，同时也要委婉的指出所存在的问题，最后还要让学生知道怎样正确解答这个问题。这样，既能激发学生深入思考问题，又能够维护学生的自尊心，能够积极主动地参与教学。对基础差的学生，教师在指导时一定要有耐心，不能只重视优等生而忽视学困生，相反教师更应该多关注学习能力较差的学生，多给他们启发和鼓励，增强他们学习的上进心和信心。

二、弹性化的小组构建

小组合作学习是差异教学的重要实践措施。在高中生物教学中，教师应注重对小组模式的构建，让学生不仅能够在小组参与中强化合作意识，更能够在小组合作中体现自身差异，在互动沟通中体现差异化教学价值。在高中生物教学中，教师一方面要通过全面调查摸清学生的基本情况，提高学生自主学习意识，并根据互补性原则，对小组成员进行选择;另一方面教师还应该为各小组学生的自主学习提供一定的弹性空间，让成员之间的差异性能够得到具体体现，同时做出个别化指导，让学生能够在弹性化教学中进一步融入小组，提高合作学习效果。

三、教学方法差异化，实现知识最优化吸收

针对学生不同的学习状态，教师对于学生教学的方法也应当是多样化与差异化的。作为学生的知识学习道路上的引导者，就需要给予学生最正确的指导。因此在高中生物教学中，教师需要首先了解学生之前的学习基础，以及学生自身学习的主动性。如果学生能够拥有良好的主动性，教师可以适当地倾斜教学资源，促进学生能力发展。对于一些基础能力很强的学生，教师可以通过拔尖的问题引导，引导学生进行问题的创新性思考。针对一些基础能力一般，学习动力正常的学生，教师可以适当增加学生的学习压力，督促学生进行生物学习。通过有效的引导，从而实现学生的全面提高，促进学生对于知识的最优化吸收。首先在课堂中，教师可以通过探究引导教学法，鼓励学生参与到课堂当中，使所有的学生能够调动自己的思维进行知识探究。同时在这个过程中，教师应当按照小组形式展开，根据学生的学习能力进行分组，针对学习能力强的学生，不给学生指导，而对于能力相对弱的团体，教师可以通过帮助与信息提示的方式让学生获得探究成功。通过这样的差异化教育方式，有效的鼓励学生并发展学生的能力，从而实现学生的提高，

四、层次性的作业设计

作业是知识巩固的重要方式，在教学中，教师应根据学生的差异性设计层次性作业，让学生根据自己的学习目标选择不同的作业内容，让学习的难易程度更加符合学生的实际，在完成学习目标的同时，能够检验学生的学习效果。例如在“细胞的物质输入和输出”的教学设计中，教师根据差异化的教学目标设计了基本作业、提高作业和发展作业，根据学生的学习能力，对作业的选择与完成情况做出差异化规定，确保不同层次的学生都能获得充足的自我发展空间。

五、对学生进行分层管理，实现差异化评价

差异性教学有利于改善学校教育、家庭教育和社会教育的不足，充分尊重客观存在的学生差异，包括学生的性格、习惯、为人处世的态度。学生之间在生活经验、个性品质、发展轨迹、发展速度上都存在较大差异，要想做到差异性教学，就要对学生进行分层管理，以全方面满足学生的合理要求。教师要根据学生的需要来设定合适的分类标准，由于分层管理的特性，对于学生的评价也具有差异化的标志。差异化评价还展现出了个性化色彩，不仅是通过分数来显示成绩，还可以利用前后对比的方法来记录学生的发展轨迹，突出了高中生物教学的特色，实现了课程目标的最终落实，促进了学生的全面发展。差异性教学不仅仅关注学生如何学，也关注教师如何教，差异性教学思想闪烁着智慧的光芒，在差异性教学方法的引领下，高中生物教学质量将进一步提升。

结语

高中生物综合性较强，知识点比较分散，学习过程会出现成绩水平的差异，教师通过分析差异化形成原因，承认差异化现象，通过差异化教学，减小差距，提升学生的内在潜力，进而达到消除差异的目的。

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