浅谈个性化角度下的小学语文作文教学

张小东

【摘要】语文教学中，对于个性化的作文教学，教师不仅要教会学生会写作文，还要让学生在作文中写出自己的个性，如内容、情绪、思想、细节等一系列的全面的、细腻的描写。但是，对于小学语文作文教学，可能会有一部分学生的理解能力不够，导致教师的教学进程缓慢。

【关键词】小学语文 作文教学 个性化角度

自进入新时代以来，我国的教育就在不断地深化改革，现如今，国家越来越重视国内的文化教育水平，不断加大力度实施并落实教育制度。在作文教学中，要求也在不断地提高，要求学生写出丰富的、多姿多彩的、有灵魂的、鲜活的文章。

一、个性化角度下的小学语文作文现状

如今的语文教学中，有一些语文教师过度地强调语文作文形式该怎么写、按什么标准写的态度，导致学生的个性化养成和人格发展受到极大的空间限制，以至于写不出好的作文。在学生开始写作前，教师就已经按照他自己的要求对学生拟好了题目、写作方法、手法、按什么写作标准来落笔开始书写，这就直接导致学生大量向着老师提出的标准靠拢，而忽视了自己的核心思想，不知道该写什么，只能按照教师的方法去写。

但是，用这种方法写出来的作文是缺少灵魂的，因为不知道写什么、怎么写，所以大多都是以抄袭、东拼西凑、流水账的形式出现。这种情况也直接导致教师产生看不下去的心态，从而可能直接不看。好的文章在开头300字左右就可以看出它的价值所在，而不好的就算通读整篇，也看不出它想要说明什么或者是证明什么意义或观点。

这种本末倒置的现象，教师们要用崭新的方法将它纠正过来，让学生树立正确的个性化观点。

在现在的教学写作过程中，我们已经很少能看到一篇饱含着丰富情感的作文，而大多数都是以流水账出现，只是为了完成教师布置的任务，东拼西凑乱写一通写出来的，而想要让学生将自己的真实情感带入进去，教师们就要研究出新的教学方式，可以有效地让学生用心把作文写好的教学方式，让学生可以主动地将自己的感情写进去，变成文字中的一部分。

不过由于小学生的理性思维还不是很成熟，所以在写作的时候不会将特别丰富的感情色彩进行细腻的刻画，因此，教师也要切合实际地培养学生在个性化上的特别描写。

二、通过观察体验来积累情感

（一）将所见所闻写进文中

众所周知，小学时代的生活是变化很快的，每一天都有可能会有新鲜事儿的发生，所以他们也都习惯了这些，习惯性地将这些事都纳入到自己的日常生活中是一件最为平常的事。但教师可以从最简单基础的事情上培养学生观察或是注意这些事发生的根本原因，寻找或研究为什么会出现这种情况。

这样，不仅能开发学生的大脑，还能培养学生观察事物的兴趣，然后将自己的所见所闻逐渐转变为自己的知识和阅历，有助于提高学生的个性化。在写作作文时就会逐渐避免不知道怎么写、写什么的问题，脑袋里面有东西，就不会缺乏灵感的产生。

（二）累积写作素材

写作的素材，在除了教师提出的标准之外，学生也可以观察日常生活中的细节积累素材。在进行小学的语文作文教学时，教师可以引导带领学生在实践生活中去寻找写作素材，然后再用自己的感受进行作文创作，在这样的心理环境下，学生的作文更容易產生丰富的情感以及强烈的代入感。

有些人说看的书多了，对写作也会有莫大的帮助，这句话确实不假，不过还是要看是什么类型的书。如鲁迅全集、余光中、巴金等以及国外的文学著作，看书也等于看世界，在书籍中有着我们接触不到的知识与认知，所以在小学语文作文写作中，教师也可以引导学生多阅读一些文学著作，进行一些词汇、写作手法、感情的积累，以便在语文作文的教学写作中更好地培养学生的写作能力。

（三）用生活来丰富情感

有一句流传甚广的话，说“实践出真知”，从中可以理解到不同的含义，而在语文作文中也同样可以运用这句话并逐渐个性化。作文的灵感素材来源于生活，作文的内容也在无时无刻不在反映着现实生活，作文的真实性也在生活中得到体验，丰富的情感也在日常的生活中得到体验，在日常的生活中我们都在证明自己的正确性，从而逐渐将自己在作文中的情感丰富起来，带给自己无与伦比的欢乐。教师在教学时让学生自己去理解，如果有不懂或不明白的地方，教师应当耐心地为其讲解分析，引导学生形成正确的个性化观点，同时教师要重视学生的心里想法，在作文上不能过于强求学生按照自己的想法进行写作。

三、引导小学生主动将作文个性化

（一）开展想象空间，发展学生个性

想要通过写作来促进学生的个性发展，教师们应当营造出一种适于创作的气氛和环境，让学生自由发挥个性，引导学生认真观察自己身边的事物，并通过作文写作的方式表现出来。良好的创作环境下可以在很大程度上帮助学生提高作文写作的个性化水平，帮助学生开拓出足够的想象空间，为学生的作文带来足够的想象力和创造力。

在小学语文作文教学中，在个性化的背景下，教师们也要注重培养学生的个性化，不能使用太过于单一的教学方法，在语文的基础知识教学上，教师要注重学生的情绪变化，将所学基础知识灵活地带入到作文的教学中，从而使得基础知识教学和作文教学相得益彰。

（二）开展多种模式的写作训练

在通过作文写作的锻炼过程中，教师要灵活地引导学生开展多样化的写作方式，多模式的作文写作训练，促进小学生对个性化的全面认知。在教师充分了解每一个学生的基础上，可以适当地针对性展开关于培养个性化写作的作文训练，在进行作文训练时教师不能太过于注重作文的形式，如果太注重作文形式则会极大地限制学生写作水平的发挥，不能有效地带入自己的情感，导致作文内容过于生硬。教师可以积极地展开各种形式的作文创作训练，题目核心都不限制，让学生自由发展想象空间，这样更有利于个性化的培养。

如在进行写实的作文练习时，可以有效地锻炼学生的作文想象能力，同时还能凸显出学生的文字表达能力。作文本就是靠天马行空的想象力，然后再用文字组成，所以这样也可以有效地锻炼学生的想象能力和语言组织能力以及写作能力，如此学生便能在特定的条件下达到个性化作文教学的提升效果。

（三）锻炼学生的写作思路，写出真实情感

想让学生的作文更加独特有内涵，则应该有效地拓宽学生的写作思路，不被现有的思路限制或被圈住，只有拓宽写作思路，学生在作文中才能充分发挥自己的思维，这样写出来的文章才更有灵魂更容易被人欣赏。而要锻炼学生的写作思维，教师可以考虑从发散思维入手，如在黑板上画上几个形状不一的抽象图形，没有指定的作文题目，让学生自主思考，根据老师所给的图形来写一篇作文。又如，教师可以使用“亲人”这一个命题，让学生进行创作。因为每个人的家庭不同，每个人的生活经历不同，所以这类作文最能激发学生的情感体验，从而让他们写出风格迥异、个性十足的作品来。这样，学生在个性化写作的道路上又迈出了举足轻重的一步。

四、结语

在个性化的前提背景下，小学生的语文作文教学已经全面普及，但我们在学生个性化的培养上还明显地做得不够，小学生的个性生活化教学还需要继续加强。同时，教师也应当积极研究对策，让学生在进行创作时适当地放飞自我，去切身感受环境的变化，大胆地对自己想象到的事物进行详细的刻画，进而在个性化的角度上提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]鲁翠霞.小学语文作文教学生活化实践研究[J].学周刊，2017，（10） ：45.

[2]常承曦.浅谈作文教学如何促进学生个性化发展[J].学周刊，2018，（10） ：137.