小学数学核心素养的培养策略探析

吴绍松

摘 要：依据不同的角度看教学的过程，可以把数学的培养从以下几个方面展开：教学设计、教学评价、课堂教学;教学设计必须把在教学的思想的活动表达出来，这样才能体现教学的价值取向;课堂教学必须把能力和思维都共同的提升;教学评价必须把握住维度梯度和相对进行，才能使设计最佳化。所以，我将就此谈谈培养学生的数学素養的方法。

关键词：小学数学 核心素养 策略

引言

人们的通常想法是与需在有先天的良好基础时，然后根据之后的环境和教学，才可以使自己有稳定的内心想法对于所获得的，数学的思想方法和数学思维品行数学观念和数学能力等，将这些统称为数学素养。数学应用意识，空间观念，统计观念，符号意识，括数感这五点都是数学意识。对于小学生的数学素养。包括数学意识，以及数学能力，数学思维，数学理解和数学交流和解决问题的四种对于数学的发展能力以及对待数学的价值观。对于平常人来说，数学素养貌似从没有进行接触过，其实在人们的日常生活中都有接触数学素养。比如在发行商场进行打折活动的时候，或者是在进行家庭理财投资的方面。作为南开大学的教授，顾培教授曾说数学素养就是应该将所学的数学知识都排出，或者忘掉后最后得出剩下的东西。

一、精心设计教学，从情景中培养数学意识

培养数学意识可以使得数学思维得到良好的发展，可以让人有更好的数学感，这样可以使得到一种科学的直觉。文字与图片的相互结合，使得新编教材更好地将所要教学的知识进行展现，使得学生可以更好地贴近生活，可以使学生从自身的学习和生活中体验出发。举个例子来说，在新编教材的六年级下册数学当中，新教材改用了促销打折这一生活情景，老师就可以由此进行引入，提问学生关于是否喜欢逛商场，一般商店是怎么进行促销？可以给学生安排实践调查，去商场进行实践，了解实际的促销方式，在实践当中就可以学习百分数。另一个例子，老师想要花220元买一件羊毛外衣，商店进行促销，新世纪满100送30。大洋百货全场五折起。重百买二送一，富安百货全场八折。算出老师用哪一种方法才能买到最便宜的？可以让学生进行分组讨论，在进行参与活动时，学生有了更好的学习数学的兴趣，更强烈地想要去学习。可以将学生分为不同的小组，每个小组之间可以进行交流以及起到互补作用。使学生在生活中学习数学，可以更好地了解到百分数在生活中的运用情况。这就是所谓的在教学当中。激起学生的兴趣，使的他们可以更好地进行学习，可以。依据所讲的课自主立标准，知道从本节课中可以学到什么。这就使得数学的关键素养培养的理念得到了充分的表达和体现。让老师不单单只是作为主导部分，而是真正的放学生学到了课堂的东西，让学生可以，自己通过自己的能力发现并且解决问题。

二、课堂教学中，加强数学思维、方法的训练，形 成学生数学探究能力

数学素养最本质的特点和最核心成分是对于数学的探究能力，可以通过训练数学思维的方法来提高对于数学的探究能力。当以前在六年级的下学期的时候，学生对于数学的小学知识基本已经得到了好的教学。所以在让学生学习新的知识的时候，必须有意识地把数学的思想方法让学生学会，使得学生可以更好地加强。对于在学习方面的能力培养。比如在进行《圆柱体的体积》这一课时，应该着重的复习对于圆的面积公式的推导过程，以单位小组来进行研究和探讨圆柱体积公式。（在小学时期，转换的思想是牵涉最多的，他来自现实的生活原型当中，但又不仅仅局限于此，通常必须借助现实生活中的案例以及圆形把数学思维方法通过生活的方式表现出来，你才可以更好地理解和掌握。）对于这一次的课，我的整体想法是“数学思想——能力培养——知识形成”，如果站在学生的角度进行学习则是相反的，就是通过这节课的知识学习进行培养能力的分析，然后最后得出数学的思想。这样可以使得学生更好地理解数学中的转化思维。所以在进行教学当中，我会把本章的知识进行规律化地设计出几道题目。1.当知道底面积和高时进行求体积。2.当知道周长和高时求体积。3.当知道直径和高是求体积。这三道题目之间都有很紧密的联系。知识都是由外向内由浅至深的。每一个独立的知识点进行合理的运用，最后形成一条知识链。

三、教师要尊重学生的个性差异，注重课堂教学的 有效评价，培养学生学习的自信心

根据数学素质的核心，教育思想的更替才是课程的改革。因此，教师需要因材施教，让学生自身认识自己的特点。除此之外，对于向学生提问时应该激励他们，让他们有信心。对于如何评价他们，着重两点∶1.学生自评，在日常规模下的检测时，学生需要发挥自我的特点，对自己多方面的评价。每个人都有自己的特点，对待他们就必须给到应有的尊重，让他们有更多的自我发展空间。在教学过程中，给学生适合自己的评价准则，举个例子来说，在数学的“生活的百分数”这个单元时，对待学生采取了许多形式，可以通过换一种说法但本质一样的;实地体验，通过到现实商场去了解生活中的百分数问题等方式。2.学生互评，不仅仅有常规的学生互评，我还会要学生以老师的角度来对其他同学提问，可以问其他同学口算，以这种形式让学生们考察对方。以老师的身份，学生都会很耐心并且很开心的批改。

结语

根据上面所说的，在进行教学设计时，对于数学基层知识的内涵进行发展，可以提高学生的数学核心素养;在日常教学的过程当中，让学生有充足的时间和空间自我发现和解决问题;对于如何学习评价，就需要从多角度多方面的评估，让数学素养在课堂形成，在生活中体验。

参考文献

[1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[2]李华.小学数学核心素养的培养策略探析[J].学周刊，2018（35）：41-42.

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