如何培养积极的阅读者

陈丽

小学语文单元整体教学不是单纯知识点的传输与技能的训练，而是教师基于对教材特点、学情特点、学科素养和教学方式的整体把握，结合单元要求，立足生本理念，确定目标或主题，开展由“教科书”“整本书阅读”“语文实践活动”三部分融合的教学活动。

统编本三年级上册第四单元围绕“预测”这一阅读策略组织单元内容，引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，培养积极的阅读者。那预测单元怎样进行整体教学呢？可以遵循“ADDIE模型”，从分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation）五个方面进行教学设计与实施。

一、分析

单元整体教学遵循建构主义学习理论，强调的不是指定教师的“讲授”内容，而是思考学生“学习”的设计。教师立足支持学习者学习的角度，先进行教材特点和学习者特征分析，再确定单元教学目标。

1.教材分析

整体把握单元内容，需要进行系统的单元教材解读，可以通过对话编者以了解编者意图。

对话编者首先要读懂单元首页的说明。本单元教学内容非常清晰，如导语所言：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。编者选编了三篇童话，承载的主要教学任务就是让学生学会预测的基本方法。单元习作要求是尝试续编故事，这和预测内容是一个整体，学生学会了预测的方法，能够推想故事情节，也为续编故事打下了思维的基础。

对话编者还要通读单元文本，弄清楚三篇文章的横向联系和纵向联系。本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、人物特点、情节线索等进行预测，课后题提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学生的预测意识，学会预测方法。《胡萝卜先生的长胡子》留给学生更多预测的空间，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题提示学生处理好预测与实际内容的关系。《小狗学叫》的预测空间更加开放，预测结果更加多元，提倡学生有理有据地预测故事结局。横向的多元阅读与纵向的方法指导，形成了单元的教学网络。

解读“语文园地”中“交流平台”的内容，也是对话编者的有效抓手。本单元的“交流平台”总结了预测的价值和意义，暗示学生在课外阅读中自觉运用“预测”这一策略。

2.学习者特征分析

预测是一种自然存在的阅读心理，三年级学生能够无意识地运用预测来读故事。基于年龄和认知特点，学生不能熟练地根据故事隐含线索进行预测，对预测的方法处于心里明白，表达起来不够清晰的状况。因为预测属于无意识状态，学生对于阅读中探索的乐趣体会不明显，需要教师引导，使之清晰化。

本单元教学就是引导学生将无意识预测的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，这是培养积极阅读者的必由之路。具体来说，教学目标就是学会预测的方法，能在阅读中边读边预测，能将自己的预测与实际内容进行比较，随时修正自己的想法，感受阅读乐趣;通过预测了解故事结构，发展思维，完成故事续编。

二、设计

单元整体教学以融合为基本教学理念。本单元以“预测”为融合点，课文间联结紧密，教师要先基于教材递进性进行教科书学习的整体规划，再将整本书阅读与教科书学习有机结合，最后开展语文实践活動。这样，教师将要教的内容转化为学生可学的内容，将学生可学的内容转化为学生可参与的内容，让学生在丰富的阅读体验中学会预测方法，掌握阅读策略，并在实践中强化和延伸。

单元整体教学的课时设计如下：

合计：12课时

第一课时：《总也倒不了的老屋》

1.从导读页入课，学习预测方法，边读边预测，初步感受预测的乐趣，并感知老屋的形象特点。

2. 绘本阅读：《爱心树》

第二课时：《胡萝卜先生的长胡子》

1.运用方法，边读边顺着情节预测故事的内容，感受胡萝卜先生的有趣经历。明白预测有依据，能修正自己的想法。

2.绘本阅读：《小真的长头发》

第三课时：《小狗学叫》

读懂故事，体会故事情节“反复”的特点，有依据地预测故事结局并比较原文，体会预测的多样性及乐趣。

第四课时：绘本阅读《桃花鱼婆婆》

运用预测的阅读策略进行自主阅读，交流阅读收获，感受阅读乐趣。

第五课时：集中识字写字

集中对三课生字再识记，指导学生规范书写。

第六课时：口语交际《名字里的故事》

第七、八课时：习作“续写故事”

第九课时：语文园地

第十至十二课时：语文实践活动：

结合《童蒙奇遇记》中《〈稻草人〉导读》中的学习任务，结合学生的创意续写，召开“我是故事大王”主题故事会。

三、开发

语文学科的实践性决定了学生要在阅读实践中学习阅读策略，仅靠教科书是不够的，教师还要开发单元教学资源，包括整本书阅读资源和语文实践活动开发资源，让学生有更充分的时间与空间进行实践，在多元体验中掌握策略，发展思维，为逐渐形成良好的阅读习惯打下基础。这个过程，也是学生感受文本人文性、获得审美体验的过程。

1.整本书阅读资源开发

考虑到学生认知特点和绘本独特的教育价值，可选择与课文有结合点的绘本进行整本书阅读。优秀绘本能够反映角色心境、投射角色情感、营造情境氛围，对学生来说具有更强的“共情力”。此外，绘本具有翻页功能，有的还有开放性结局，适合学生进行观察、预测、推想等，是阅读策略培养的良好载体。

本单元教学坚持能力导向，学用结合，通过课文学策略，绘本阅读用策略。教师选择和课文有结合点的绘本来与教材整合，如《总也倒不了的老屋》和《爱心树》都是爱心主题，《胡萝卜先生的长胡子》和《小真的长头发》都是结合事物“长”的特点进行构思，《小狗学叫》和《桃花鱼婆婆》都是开放性结尾，适合学生多元猜想。

2.语文实践活动资源开发

首先可以基于教材。本册第三单元“快乐读书吧”推荐了整本书阅读，包括《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》，这是三年级必读书目，第四单元是基于阅读开展语文实践活动的良好时机。

其次可以结合《童蒙奇遇记》来进行。《童蒙奇遇记》是小学语文整本书阅读实践手册，共计六册，其中三年级上册中有针对上述三本童话集的导读课程，也有关于预测的导学内容，教师可以带领学生跟着童童、蒙蒙开启神奇童话之旅。

四、实施

实施是根据单元整体规划开展课堂教学的过程。在这个过程中，教师聚焦教学目标，创设学习情境，整合教学内容，设计学习活动，围绕“预测”这一核心要素，循序渐进地完成每个课时的教学任务。

教师首先通过谈话创设情境：我们将开启有趣的阅读之旅，聊聊“猜故事”这点事儿，“猜故事”的意思就是说，我们要采用边猜边读的方式阅读故事。现在让我们走进第一个故事《总也倒不了的老屋》。“猜故事”是贯穿整个单元的大情境，本单元的阅读都是在这样的情境下进行。

1.教科书教学

单元整体教学提倡学生能力的自我建构，学生要在教师带领下真正经历预测的过程，再提炼方

法，然后将方法运用在整本书阅读中，最终提高阅读能力。教科书教学要把握好这三个要点：

首先，预测是从题目开始的，引导学生结合题目或题眼想开去，进行内容推想。比如，《总也倒不了的老屋》，学生会很容易结合“倒不了”进行猜想;《胡萝卜先生的长胡子》，“长”又是猜想的有效抓手。

其次，抓住情节特点进行预测也很重要，学生发现故事的结构，在头脑中形成故事框架，有利于提高整体感知能力，也为后面的习作“续编故事”奠定思维基础。

教师在引导学生进行预测的时候，要在故事情节的关键节点停一停，让学生猜想。如在《总也倒不了的老屋》一课中，每当老屋想倒下的时候，总会响起“小小的声音”或“小极了的声音”，类似这样重复出现的短语，恰恰是预测的节点，因为它暗示着一个新情节的开始。这样，学生很容易抓住故事情节反复的特点进行准确预测，把握故事脉络，感受发现的乐趣。

再次，预测的过程也是理解的过程，人物特点常常是预测的有效抓手，正如高尔基所说的“文学即人学”。作者在构思故事的时候，一定是贴着人物在写，人物特点决定着故事的发展。比如，《总也倒不了的老屋》中，老屋不倒的原因是善良;《胡萝卜先生的长胡子》中，长胡子常常用来帮人做事。

具体来说，可以遵循这样的基本模式进行教学：阅读体验，初知策略;分层推进，学用策略;提炼方法，会用策略。结合学生课堂生成，得出预测的方法：由题目猜故事，由前情推后文，思特点想情节，看插图帮理解，以生活助推想。这也是尊重学生已有经验，引导学生对预测方法生成新认知的過程。

2.整本书阅读

单元教学基于“用课文教策略”的原则，让每篇选文都发挥特定功能，为学生掌握阅读策略层层奠基。此外，还要整合绘本《爱心树》《小真的长头发》的阅读，让学生通过读、想、猜、说的方式进行阅读活动，既再次体验预测的过程，也拓展了思维宽度和理解深度。

如《桃花鱼婆婆》的阅读，更加突出学生的自主性，在学生读、想、猜、说的基础上，结合续写的结果开展辩论。在婆婆到底死没死的辩论中，学生自然会把绘本的每一个细节、每一幅图画仔仔细细读清楚，想明白，这正是学生积极的阅读状态，学生的想象能力、联想能力、推想能力也得到有效提升。

3.语文实践活动

实践活动是在学生阅读了《格林童话》《安徒生童话》《稻草人》之后开展的，三个课时的时间，可以让学生结合《童蒙奇遇记》中的学习任务进行准备，开展交流和讨论。如，《童蒙奇遇记》第三单元《〈稻草人〉导读》中有这样的学习任务：《稻草人》后边的故事会怎样发展呢？请你展开想象，想象当时的环境、人物、情节，续写这个童话故事。

教师依据任务，先由学生创意编写，再召开“我是故事大王”主题故事会，让学生在续编中延伸预测策略的运用。在这个过程中，儿童不仅是学习活动的积极参与者，还会成为发现者和创造者，探索与创造的乐趣会成为他们主动参与的强大动力。

五、评价

评价即借助教学后的研讨展开教学反思，进行自评和互评。

单元整体教学的反思可以从两个角度展开。首先是教师教的角度，包括单元教学目标的达成度，课时教学目标的达成度，“教科书”“读整本书”“语文实践活动”的融合度等。其次是学生学的角度，包括学习的态度与感受、知识的习得与应用、学生的心智与习惯等，结合学生在学习阅读策略过程中的体验与获得进行反思，形成对本单元整体教学的评价，为后期教学的再修改、再提升明确方向。

小学语文单元整体教学是提高教学效率的有效方式，遵循“ADDIE模型”进行阅读策略单元的整体设计，可以让教师抓住“预测”这一核心要素，从整体上规划教学、把握教学、实施教学，让学生学预测、用预测，懂方法、享乐趣，成为积极的阅读者。

（作者单位：北京市昌平区教师进修学校）

责任编辑 田 晟