增压加负应精准

黄晓珊

一名网名为丝丝的温州大学英语系大学生在社交平台上吐槽道：“大学真的一点儿也不轻松好吗！光英语专业的学习就包含演讲、精读、泛读、视听说、文化概论、语音等，每一门都是专业课，都要检查作业，都要考试。”

笔者作为一名985在读工科生，在自己的朋友圈里进行了小范围调查，得到的普遍答复是：目前的大学课业，在付出一定的时间和认真努力的态度下，才可以完成。

“我感觉别人的大学都很轻松，怎么你上得这么辛苦？”这是上大学后，长辈们常常对我说的话。他们口中所谓的“别人”，就是那些影视作品里，日常翹课，宿舍唠嗑，没事谈谈恋爱，考前临时抱佛脚，轻轻松松就能通过，最后还能拿奖学金的神仙人物。

我并不否认，大学里确实存在这种学习效率极高的大神，但是大部分还是普通人，需要老实听课、认真完成作业、努力准备考试，甚至要熬夜学习，才能在期末拿到比较好看的分数。

另外，大学生的表达方式更倾向于展现结果而非过程，有时容易让外界产生误解。比如，耗时一个月筹备校级活动，最后千言万语只汇成一张活动照片，我们发出来，或许想传达的是“看看这个活动，是我参与筹办的，我真自豪！”但外界一解读，可能会变成：“大学生就是吃喝玩乐，尽整这些有的没的。”

这段时间因为疫情，大学生在家上网课，很多人认为很轻松，其实不然。我们每天要在电脑前看直播录播课4-6个小时，上完课要做基础作业，例如小测验、大作业、论文，然后还有学校要求的中国大学MOOC、智慧树、学习强国、U校园等学习平台上的作业。

其实社会上对这份全国政协委员、河南农业大学校长张改平院士的提案理解并不十分准确，张院士在《关于为中小学生减负、大学生增压的提案》中提出三点建议：一是加快深化高考改革的步伐。二是建议出台激励高校教师参与金课建设、坚决淘汰水课的指导性政策，使教师自觉主动地在提高教学质量方面投入更多精力，科学增加课程难度，适度拓展课程深度，使大学生学业增压成为质的复合增长，避免异化为量的简单叠加。三是建议进一步修订完善教师评价考核制度。

细细分析，张改平院士所说的，并不是“给大学生增负”，实际上是“给高校增负”“给老师增负”。这话说到了同学们的心上。有些高校的课程安排的确不够合理，有大学生说：“我们学校常常是大一毛毛雨，大二下小雨，大三大四倾盆大雨，而且大一大二的专业课常常浮于课本理论，缺少实践。”“部分没有实际意义的水课占据大量课时，导致专业课课时被压缩，有时为了赶教学进度，老师只好省略掉教学内容或直接让学生自学……”

大学教学中，老师很重要，一个真正优秀的老师，可以增加课堂魅力、知识魅力，引起学生强烈的感想与共鸣。同样的一节工科数学分析，有的老师可以讲得生动形象，由浅入深，有的老师却只会照读PPT，最后还不忘说上一句“学习本身就是枯燥的过程”。

步入大学的学子，并不是抱着“混大学”的心态入学的，教育改革真正要解决的不是学生的“不想学”“不愿学”，而是“不会学”“不爱学”。有谁不希望能通过专业学习，尽早找到自己的定位呢？

不否认大学里存在少数“醉生梦死”的大学生，对他们，应当像“脱贫攻坚”一样精准到人，由辅导员和老师深入走访，了解其真实情况，帮助他们找到人生目标和方向。而盲目“给大学生增负”，挥舞“增负大棒”，抡到谁就是谁的法子行不通。恐怕影响最大的，反倒是那些自律的大学生，他们是否会被突然增加的过重学业压力打乱学习计划也未可知。

责任编辑：马春梅