分组协作式学习在中职网页设计与制作课程中的应用

【摘 要】本文分析中职学校网页设计与制作课程教学现状，论述分组协作式学习的意义及其在中职网页设计与制作课程教学中的实践，从确定学习任务、确保分组平衡、科学引导学生、给予适宜评价、综合归纳五个方面提出对策，以供参考。

【关键词】分组协作 网站设计与制作 中职学校 实践应用

随着社会经济的飞速发展，我国经济市场结构已发生一定程度的变化，各个行业对复合应用型人才的需求愈加迫切。为了适应时代发展，满足行业需求，职业院校应当及时更新教育理念，重视培养学生的协作能力，使学生掌握更多的专业知识。网页设计与制作是一门专业性较强的课程，其教学内容可分为理论与实践两大模块，要想高效地完成一项课程教学任务，必须经过多人的共同协作，因此有效地引导学生展开分组协作式学习成为值得推崇的教学模式。

分组协作式学习是一种以小组为核心的新型学习模式，即每一个小组按照计划完成设定好的任务，并展开相应的实践活动，最终达到高效学习的目的。从广义上来看，可将分组协作式学习划分为四个层面，第一层面为合作共赢，组内每一位成员承担相应的责任，共同努力完成既定目标;第二层面为密切配合，各个成员都要充分发挥潜能，展示自身的才华，将个人探索成果分享出来，在此基础上进行整合与归纳;第三层面为社会互动，即组内互相尊重，采用适宜且有效的交流方式，及时处理矛盾性的问题，若是意见有分歧则应共同探究，确定最佳方案;第四层面为教师指导，即教师把握各小组协作进度，根据实际情况给予专业技术指导，帮助学生走出困境，完善并优化小组设计方案。本文结合中职学校网页设计与制作课程教学现状，论述分组协作式学习模式的实践。

一、中职学校网页设计与制作课程教学现状

（一）教学方法陈旧

尽管新课改背景下多种新型教育理念的涌现为教学模式优化提供了更多可能。但据调查发现，目前仍有部分教师未能打破传统思维限制，对分组协作式学习的认识不够深入，习惯以“注入式”教学为主，单一地引导学生理解教材上的理论知识，直接忽略教学实践。另外，教师往往忽视学生的个性需求，以理论讲解、课堂互动等简单的教学方式来展开课堂教学，未能真正地贯彻科学发展观，使教学改革停滞不前，难以切实发挥教学效用。

（二）教学内容落后

在新时代背景下，经济社会包含的现代技术越来越多，这也使得计算机行业面臨着巨大的发展机遇。但现阶段部分中职学校未能与时俱进，及时更新教学内容，仍以多年前的教材为主，为学生传授较为陈旧的专业知识。教学大纲、教学内容以及教学方案的确定与更新，是新形势下培养应用型人才的必要前提。教学内容更新滞后，不利于学生的全面发展，且难以有效发挥分组协作式学习的作用。

（三）课程编排不合理

通常情况下，此类课程的编排应当为“理论—实践—理论”，理论阶段需要将网页设计的相关技术、操作方式等一一介绍，实践则是借助计算机设备引导学生展开实际操作，最终在操作的过程中巩固专业知识。但目前，部分中职学校网页设计与制作课程存在着理论与实践分离的现象，如完成所有的理论课教学之后再展开实践教学，这种课程编排与学生的认知规律相悖，导致课程内容的针对性、应用性大大降低，长此以往必然会影响教学效果。

二、分组协作式学习对中职网页设计与制作课程教学的意义

（一）满足专业课程需求

中职学校的教学重点为培养技能型人才，使学生能胜任对应的工作岗位，为社会经济发展做出贡献。其教育目的不在于升学，而在于增强学生的综合能力。网页设计与制作属于计算机专业的一门主要课程，在教学过程中教师需要从多个角度出发，引导学生逐步掌握更多的设计技能，拓展学生的设计思路，进而大大提升教学效果。从本质上来看，该课程具有理论与实践并重的特点，因此采用分组协作式学习可大大满足专业课程需求，有利于培养更多优秀人才。

（二）提升学生操作能力

相比较而言，中职教育教学往往更加偏重于实践，即为学生提供一定的空间，使学生能够熟练掌握专业知识的应用方法，在实践操作过程中提升自身的专业技能。尤其是网页设计与制作课程，若仅仅掌握理论与实践之其一，则难以达到预期的教学效果。该课程包括大量的内容，如 Flash、Photoshop、Cuteftp、Dreamweaver CS3 等，这些知识专业性极强，若是课堂上教师仍以单一的教学模式为主，必然会限制学生的能力提升。而在分组协作式学习过程中，学生可根据个人意愿自主选择相应的任务，与小组成员共同交流、探讨，进而完成自己的任务，然后再将整个探究过程整合，在驱动型任务作用下展开实践操作。显而易见，分组协作式学习能够有效提升学生的操作能力，有利于学生的思维发散。

三、分组协作式学习在网页设计与制作课程中的应用

（一）确定学习任务，创设学习情境

采用分组协作式学习模式教学最为基本的环节是创设情境。创设的情境既要充分呈现学习任务，又要与学生的认知规律相吻合。新课改背景下的中职学校网页设计与制作课程教学，教师应立足学生实际，确定适宜的学习任务，调动学生的积极性，促使学生充分拓展个性思维，获得明显的学习成果。例如，教师把握学生的情感以及兴趣点，根据教学内容设置“为我们的学校建立一个网站”这一综合性学习任务。该任务与学生的学习、生活经历密切关联，大多数学生会积极参与，且在设计过程中融入自己对学习的感情，将个性思维呈现在“校园网站建设”当中。设置与学生密切关联的学习任务，一方面有效创设适宜的学习情境，为教学质量提供可靠保障;另一方面促进学生的思维发散，使学生学会从不同的角度设计方案，从而不断强化学生的综合学习能力。

（二）结合学生实际，确保分组平衡

“如何有效分组？”是采用分组协作式学习时首先要深度思考的一个问题。只有确保分组的平衡性以及合理性，才能在此基础上引导学生展开主动探究，全面运用所学专业知识解决实际问题。第一，明确和规划任务。“网页设计与制作”属于过程性的项目，简而言之就是从多个方面出发，对整个网页的各个细节加以处理与美化，并键入相关的程序使网页可正常运行。分组协作式学习应将各个细节的不同任务进行明确规划与区分，使每一位学生都能够参与到设计的过程当中，将个人想法融入其中。第二，结合实际平衡分组。任务明确之后，教师应当鼓励学生主动选择自己感兴趣或者较为擅长的模块，之后教师再进行微调，使每一小组成员分配合理，使小组长起到模范带头的作用，带领本组学生探索设计思路。一般情况下，每组的人数维持在六人左右，这样每个学生都有机会真正参与网页设计。

（三）科学引导学生，全面掌握知识

新课改下的课堂，教师往往扮演指导的角色，引导学生在掌握理论基础的前提下，充分了解其技术应用方法，并学会一定的技巧。因此，在教学过程中教师应当侧重强化学生的主动意识，引导学生积极探究新知，基于此确保分组的科学性，使每一位学生都能够清楚个人职责与任务，有效提高实践学习效率。与此同时，为了提高分组协作式学习的总体质量，教师还应当实时关注各个小组的实践进度，若是学生遇到难以解决的问题，应及时给予帮助，使学生梳理新的设计思路，在规定时间内完成相应的任务。在后续的课堂指导中，教师再将学生遇到的问题整理并呈现，辅以案例教学，使学生既可以将自身的切实感受表达出来，又可以掌握更多解决同类问题的技术，进而有效提升学生的应对能力以及应用能力。

（四）鼓励学生展示，给予适宜评价

网页设计与制作课程的实践项目最终会形成一个完整的作品。为了增强学生的专业自信，教师为学生提供相应的平台，鼓励学生主动展示。首先，各组代表上台，介绍小组成员以及任务分工情况，展示网页设计作品，并说明设计过程中遇到的问题及解决方法;其次，每个小组展示之后，教师结合任务分工情况对组内成员加以评价，确保评价的适宜性以及公正性;再次，强化学生主动意识，形成“小组竞赛”的氛围，让每个小组都参与评价环节，对其他组的作品进行赏析，取长补短;最后，获得优秀评价最多的小组获胜，教师给予一定奖励。

（五）进行归纳总结，提升教学质量

归纳总结是对整个项目设计的优化和升华。小组展示完之后，教师让每个小组的成员简短地谈一谈自己的学习收获，并说明是否有做得不足的地方。待学生总结完之后，教师再进行总结，指出各小组存在的共性问题以及差异性问题，要求学生将这些问题整理出来，避免下次再犯。同样地，教师亦要从设计方案、探究过程、分组协作等多个角度出发，引导学生发现本组作品的闪光点，同时鼓励各个小组借鉴学习，提升各自的网页设计技能。通过这样的方式，一方面能够有效增强学生的个人能力以及协作能力，另一方面也能够全面保障教学效率。

综上所述，分组协作式学习对培养学生综合能力有着极为重要的作用。教师应充分把握分组协作式学习的内涵，并从结合学生实际、确保分组平衡、科学引导学生全面掌握知识、鼓励学生展示、给予适宜评价、进行归纳总结等多个方面做起，探索新型实践教学策略，帮助学生掌握更多的专业知识，從而培养优秀的复合应用型人才，推动社会经济的长远发展。

【参考文献】

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[2]黄晓丽，吕 露.基于创客教育理念的《网页设计与制作》的教学方法研究[J].计算机产品与流通，2019（10）

[3]吴红英.混合式学习在中职《网页设计与制作》课程教学中的应用——以《网页超链接》课题为例[J].电脑知识与技术，2017（13）

[4]洪 宇.二维分组法在课堂教学中的运用——以《网页设计与制作》课程为例[J].电子商务，2020（01）

【作者简介】程超英（1983— ），女，汉族，籍贯广西资源，学士，讲师，现就职于广西华侨学校，研究方向为计算机应用。

（责编 罗汝君）