高中英语阅读教学中导入中国文化的策略

【摘 要】本文基于语言形成与文化发展的关系，论述高中英语阅读教学中导入中国文化的做法，从结合教材准确导入中国文化、调整教学内容适当增加中国文化、通过对比中西文化巧妙融入中国文化、抓住课堂教学契机适时渗透中国文化、模拟中国文化情境营造良好课堂氛围、开展课外阅读活动有效导入中国文化等方面进行具体分析。

【关键词】中国文化 高中英语 阅读教学 导入 策略

语言是文化的载体，也是文化的传播方式。语言形成与文化发展是相互制约的。在传统的高中英语教学模式下，中英文化内容失衡，学生对中国文化缺乏深刻认知，以至于他们在跨文化交际中通常陷入“无话可说”的困境，严重影响跨文化交际水平的提升。基于此，教师需及时转变教学理念，注重导入中国文化，使学生深层认知中英文化差异，由此提升学生的文化品质，全力优化英语阅读教学。

一、结合具体教材内容，准确导入中国文化

高中英语课程各项教学计划和环节的实施均要以教材为基础。同样地，在阅读教学中导入中国文化时，教师也要围绕教材中的阅读文本展开，寻找文中涉及的中国文化。在英语阅读教学环节，教师应先认真研读教材中的文本，准确导入相应的中国文化元素，为学生提供更多了解中国传统文化的机会，使其获得丰富多彩的学习体验，改善学习效果。

例如，在高中英语必修 2 Unit 2 The Olympic Games 中的 An interview 阅读教学中，文章是一个虚拟的采访形式，通过对话形式来呈现，主要介绍古代奥运会与现代奥运会之间的相同与不同以及奥运会的其他常识，并涉及北京奥运会的相关知识。教师可以将班内学生分成多个小组，让他们在闲暇之余借助互联网、报纸、书籍、杂志等查找有关北京奥运会的相关信息，重点筛选、整理、记录其中出现的中国文化元素，包括北京奥运会的口号、会徽、歌曲以及开、闭幕式等。然后通过师生交流与小组讨论相结合的方式，对查找到的资料进行相互补充，以便学生在阅读文本时懂得更多有关奥运会的背景知识，并对北京奥运会的相关中国文化了解得更全面。

在上述案例中，教师结合具体教学内容有针对性地导入中国文化元素，弥补教材内容的不足，调动学生固有的知识储备，帮助他们更好地阅读文本。

二、科学调整教学内容，适当增加中国文化

英语教材的编写情况会直接影响教学内容的确定及教学目标的实现。新课改背景下的高中英语教材比较关注英语文化的呈现，而涉及的中国文化较少，以至于学生鲜有接触用英语表述中国文化的机会。教师在阅读教学中，需根据教学需求科学调整教学内容，适当增加一些蕴含中国文化的材料，锻炼学生用英语描述中国文化的能力。

例如，在高中英语必修一 Unit 3 Travel journal 中的 Journey Down the Mekong 阅读教学中，文章第一部分是 The dream and the plan，着重讲述 Wang Kun 与 Wang Wei 制订的沿湄公河旅行计划以及所做的准备;文章第二部分是 A Night in the Mountain，讲述他们在西藏山中的旅游经历，分析其中的乐趣与艰苦。由此可见本单元的中心话题是旅游，教师借机导入一些有关中国古迹旅游景点的文化信息，主要是知名且富具特色的中国历史景观，这是中国文化的特殊展现。接着，教师带领学生认真阅读课文，了解文中主人公的旅游计划、感受和收获，然后让学生模仿课文结构制作一个关于中国某一古迹的旅游计划，促使学生进一步练习怎么运用现在进行时来表示将来时。

教师结合阅读主题灵活调整教学内容，适当增加一些关于中国文化的信息，将中英语言表达结合起来，使学生了解旅游常识，帮助学生熟悉掌握和运用本单元出现的新词汇和短语。

三、通过中西文化对比，巧妙融入中国文化

针对高中英语阅读教学而言，教师可采用比较法导入中国文化以优化教学。当遇到西方文化元素时，教师引导学生将其与类似的中国文化进行比较，让两种文化发生碰撞与交流，使学生通过比较能够更灵活地进行中英文切换。此外，教师可围绕阅读主题介绍一些西方文化，要求学生补充相应的中国文化，引导他们学会包容与尊重外国文化，加强对中国文化的认知。

例如，在高中英语必修三 Unit 1 Festivals around the world 教学过程中，教材中选编的课文是 Festivals and celebrations，主要介绍世界上一些节日的名称、起源和风俗习惯等，涉及万圣节、盂兰盆节;甘地纪念日、哥伦布纪念日、端午节;中秋节、感恩节;春节、复活节、樱花节等。在阅读中，教师首先教学生怎么用英语描述这些节日特点和庆祝方式;然后分成两个类别，即中国和西方国家，组织学生对类似节日及其风俗进行对比。如将中国的清明节与欧美国家的万圣节作对比，或将中国的春节与西方的圣诞节作对比，使学生了解不同节日的不同习俗。随后组织学生对中西方节日文化做分析，引导学生发现其中的独特性与共性，更详细地理解中西方的节日文化。

通过中西方节日文化对比巧妙融入中国文化，能深化学生对本单元知识点的记忆，使其敏感地对待这两种文化差异，开阔文化视野，进而主动继承和发扬中国文化。

四、抓住各种教学机遇，适时渗透中国文化

由于英语是一门外语，属于外来语言，中國文化则属于母语文化，如果不深入研究很难发现两者之间的交集。在高中英语阅读教学中，教师要把握好各个契机，从阅读文本的主题、词汇、短语和出现的事物等多个方面着手，实时渗透中国文化;同时，教师带领学生阅读文本时可以制造更多契机，从不同视角导入中国文化，让学生不断增长见识。

例如，在高中英语必修一 Unit 2 English around the world 的 The road to modern English 阅读教学中，文章着重讲述英语语言的由来、发展与变化，即其受航海、战争等多个原因在世界上广泛传播，自身也受到当地文化的影响，以至不断发生着新变化，具有鲜明的地方文化特色。教师指导学生阅读课文时，先引领他们着重研究英语语言的形成、扩散历程，不同地区的特点和差异化功能。接着，教师带领学生研究汉语，要求学生结合历史知识及阅资料归纳：汉语是从汉藏语系中分化而出的，夏朝之前到晋朝是汉语的上古时代，南北朝到宋朝属于汉语的中古时代，民国时期出现的白话文是近代汉语，现代汉语则包括多种方言与普通话。

教师在带领学生了解英语语言文化的同时，实时渗透汉语文化，让学生了解汉语的起源与发展历程，拓展学生对中国文化的认知，使学生掌握与语言发展变化相关的英语表达方法。

五、营造良好课堂氛围，模拟中国文化情境

在高中英语阅读课堂上，教师可借助道具、实物、信息技术展现中国文化，营造良好的教学氛围;或通过图片、视频的形式模拟中国文化交流的真实情境，使学生形成主动关注中国文化的意识，为跨文化交际能力的培养做铺垫。如教师可以带领学生观看介绍中国文化的英文纪录片，引导学生思考如何运用英语介绍中国文化，提高他们的英语表达水平。

例如，在学习高中英语必修二 Unit 5 Music 的过程中，本单元主要介绍音乐的相关知识，选编的课文是 The band that wasnt，文章主要介绍门基乐队的起源、发展、演奏风格等知识。教师使用问题引导、启发式与小组合作等相结合的方式引领学生阅读文本，使学生理解文章大意，了解 Monkees 乐队的发展历程，收获相应的关键词汇与短语。在中国文化导入方面，教师利用多媒体设备播放一些中国名曲，可以是纯乐器演奏的曲子，也可以是富具中国文化特色的歌曲，目的是营造浓郁的音乐氛围，然后组织学生将歌曲翻译成英文形式来演唱，实现中西结合，让学生用英语交流、讨论这些曲子的特点，有助于学生了解更多的音乐知识并提升英语口语表达能力。

教师借助多媒体设备播放中国古典音乐，既与阅读主题相契合，又能模拟中国文化情境，培养学生热爱生活、热爱音乐的美好情感，让学生的心灵受到熏陶与感染。

六、开展课外阅读活动，有效导入中国文化

从广义视角来看，阅读不仅仅指课内阅读，还包括课外阅读;阅读材料也不局限于纸质书籍、报纸、杂志等，还包括视频、动画等。教师在阅读教学中，应以课内为基础适当开展课外阅读，引领学生阅读一些与课文有关的课外资料，文本与视频均可;或者带领学生参与各种中国文化活动，如传统节日、画展、书法展等，从而有效导入中国文化。

以高中英语必修三 Unit 2 Healthy eating 阅读教学为例，本单元 Reading 部分主要讲述 Wang Peng 和 Yong Hui 开饭店的不同风格、经营的菜肴以及顾客对不同食品的不同反映，涉及传统饮食习惯的改变和日常饮食选择等知识，反映现代人对饮食的关注与时尚追求、新时期人们的饮食情况。当教师组织学生阅读文本时，首先帮助学生着重掌握关于食物与营养成分的语言知识，特别是人体每天都需要的营养成分及其来源与功能;然后再要求学生围绕“健康饮食”和“中国饮食文化”尽可能地多搜集資料，最好是介绍中国饮食的英文资料，纸质材料与视频均可，如英文版《舌尖上的中国》，或者在互联网上阅读一些有关中国饮食的文章。

教师通过拓展阅读范围，能够让学生了解一些不同的饮食观念及主张，使学生深入了解世界饮食文化，并弘扬中国饮食文化，培养学生健康饮食的好习惯。

总而言之，在高中英语阅读教学活动中导入中国文化，是一种个性化的教学思路，教师需以现有的教材和辅导资料为基本依据，围绕文本主题尽量多地融入中国文化，减轻文化差异所带来的负面影响，深化学生对所学英语知识的理解，全力提升学生的文化素养，使其正确认知与对待中英文化。

【参考文献】

[1]陈 月.新课标下高中英语阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2019（52）

[2]王仍秀，段凌云.“互联网+”背景下高中英语教学融合策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（24）

[3]刘嘉琼.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用与探究[J].校园英语，2019（51）

【作者简介】陈诗良（1964— ），男，籍贯广西玉林，本科，中学一级教师，现就职于玉林市福绵高级中学，研究方向为高中英语教学与研究。

（责编 罗汝君）