混合教学模式在中职计算机专业课程中的应用

【摘 要】本文针对中职学校计算机专业课程教学中学生学习效率低、学生学习受限、学习缺乏过程评价等问题，提出在中职计算机专业课程中应用混合教学模式，以图像处理 Photoshop 课程为例，论述具体的应用策略：做好开课前的准备工作，高效融合线上资源与线下教学;课中、课后合理安排，有效运用线上与线下教学资源;教学评价贯穿整个教学过程，确保评价的公正性。

【关键词】混合教学模式 计算机专业课程 线上 线下

混合教学模式，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。教师在教学中应用混合教学模式，可以共享教学资源，打破时间和空间限制，增进沟通与交流，完善教学过程评价，提升学习者的学习兴趣。本文探究在中职计算机专业课程中应用混合教学模式。

一、中职学校计算机专业课程教学存在的问题

（一）学生学习效率低，教学进度缓慢

中职学生对理论学习不感兴趣，自觉性和主动性不足，学习效率低。计算机专业课程传统的线下教学中，课堂上教师精讲，留出更多的时间让学生进行基本任务、进阶任务、提高任务等实操训练，教师实时进行辅导、点评和总结。但由于课堂时间有限，加上中职学生学习效率低，个别学生操作慢，有时候学生任务未完成便到了下课时间，教师的点评和总结环节只能延后到下一节课。长此以往，整个教学进度被拖慢，为了适应学生的学习进度，教师不断调整和降低教学难度，导致教学内容与教学大纲要求不相符，与原来的人才培养目标相差较大。

（二）学生学习受时间、空间、资源等限制

从计算机行业反馈的情况来看，计算机专业课程中有很多课程是学生十分感兴趣的，如影视后期特效制作、平面设计 Photoshop、3DS max 等。这些课程教学案例新颖独特，学生的学习主动性和积极性极易被调动，学习热情高涨。但是，课后学生没有计算机，不能继续完成学习任务，即使少部分学生有计算机，但案例中包含一些隐藏的知识点必须自己查阅资料、参考操作视频。此时，学生因为缺少学习资源，未能很好地完成学习任务，不能进行课后拓展任务以及自主学习。学生的学习受到时间、空间、资源等因素限制越来越明显。

（三）学生学习缺乏过程评价

中职计算机专业课程线下教学常用的评价方式是作品点评，注重的是结果评价，而忽略学生学习的过程评价。学生的学习进度、学习效果、学习困惑在结果评价中无法体现，即使有一些简单的线上评价手段，也是过于片面，无法真实完整地反映出学生的学习效果以及教学安排的合理性。

二、中职计算机专业课程应用混合教学模式的优势

（一）提升学生学习效率，保证教学正常进行

计算机专业的很多课程实操性强、耗时多、步骤烦琐，仅仅依靠课堂上教师的讲解和辅导远远不够。此时，应用混合教学模式，课前教师把相关学习资源制作成视频、练习题、任务指导书等形式，上传到线上，学生课前可以先到线上打开视频资源预习，课中参考任务指导书完成学习任务，课后完成相关练习题，巩固所学专业知识，从而提升学习效率，确保教學的正常进行。

（二）打破学生学习受时间、空间、资源限制的缺陷

计算机专业课程的学习离不开计算机，学生离开课堂、没有计算机就无法持续学习。应用混合教学模式，学生可以利用智能手机观看线上资源，完成线上任务，及时查阅学习资料和反馈学习情况，同时还可以在线与教师和同学进行交流。“线上+线下”的混合教学模式解决了计算机专业学生学习受时间、空间、资源限制的缺陷。同时“线上+线下”学习的多样性和丰富性，符合中职学生对新鲜事物充满好奇心的心理特点，可以很大程度上提升学生学习的积极性和主动性。

（三）教学的过程评价得到落实，提高教学质量

在计算机专业课程中应用混合教学模式，可以促使教学过程评价得到落实。教师不仅可以通过线下课堂的作品点评了解学生的学习情况，还可以利用线上多种评价方式提供的数据分析，及时了解学生在学习各个过程中的掌握情况，根据学习情况调整教学内容和教学难易程度，提高教学的质量和学生的学习质量。

三、混合教学模式在中职计算机专业课程中的具体应用

下面以图像处理 Photoshop 课程为例，阐述混合式教学在计算机专业课程中的具体应用。

（一）做好开课前的准备工作，高效融合线上资源与线下教学

图像处理 Photoshop 课程教学中，教师在开课前应制定教学计划，明确教学内容，确定教学重点和难点，做好课程规划，根据教学计划和教学内容按章节完成线上资源如课件、微课、任务指导书、练习题、素材图片、效果图等的制作。根据计算机专业学生的具体情况，确定线下的教学内容，并且把线上资源与线下教学高效融合。与此同时，让学生明确图像处理 Photoshop 课程教学的各个环节，便于教师理解学生的课堂反应和学习程度，并且做好线上与线下教学过程评价，利用后台数据统计学生学习情况。课前准备充分与否，关系到混合教学模式能否顺利实施。

（二）课中、课后合理安排，有效运用线上与线下教学资源

上课时，可以通过线上相关平台（如超星学习通）进行签到，统计学生到课情况，查看图像处理 Photoshop 课程线上视频资源学生观看的情况，检测学生课前学习情况，便于实时督促学生参与学习，做好学习任务训练。课中检测则以线下方式为主，将每次课程任务分为基础任务、进阶任务、提高任务三个阶段，满足不同层次学生学习需求，提升学生学习参与度和配合度。学生上传自己的 Photoshop 作品到网络平台，采用自评、互评、教师评等多元化评价方式，更全面地评价作品。课后，让学生在线上进行自主探索学习，教师对于学生的疑问，通过网络平台进行一对一的实时回复。除此之外，教师可以上传教学过程中的所有教学内容和重点，方便学生预习或者复习使用。

（三）教学评价贯穿整个教学过程，确保评价的公正性

相比较于线下的传统教学评价模式，互联网平台的线上评价更加真实与实时。因此，教师在进行线上评价时，要尽可能确保评价的公正性，避免因为软件的原因导致学生的客观成绩下降，对采取其他不良手段获取分数的学生则应该进行一些惩处。比如图像处理 Photoshop 课程中的客观题，可以采用线上选择题和填空题的方式在课上让学生参与测试，课堂测试减少学生作弊的可能性，线上测试提升测试结果反馈的效率，及时掌握学生的学习情况。对于主观的 Photoshop 作品，学生提交，教师课后线上评价时间更充裕，可以杜绝学生的相互抄袭和“帮做”行为。图像处理 Photoshop 课程是一门实操性较强的课程，学习过程的评价更能体现学生的真实成绩，平时成绩的考核应该优于期末考成绩，前者体现的是学生整个学习过程的过程评价，显得更为客观，因此应该给予较重的分数占比。教师要把评价贯穿于学生线上和线下学习的整个过程，彰显公平性。

四、中职计算机专业课程中应用混合教学模式的要点

第一，注重混合教学模式在应用中的层次性。混合教学模式的层次性是根据中职学校学生的实际情况而定。中职学校学生的基础各不相同，在知识的掌握和理解方面有着较大的差异性，教师应该根据个体差异性有效规划学生的学习，使学生在学习过程中可以学有所得、学有所用，并在获得成就感的基础上，进一步加深对计算机专业课程的學习兴趣。在中职计算机专业传统教学中，一对一的教学模式难以实现。近年来，随着信息化充分应用于中职各学科教学中，教师可以通过网络大数据统计，实现一对一的专业化辅导，通过网络问卷，自动对学生进行归档，进而分类学生的学习能力和知识水平，并根据学生的实际情况确定适合学生的学习方案。除此之外，学生经过一段时间的学习后，可以通过网络信息平台进行一对一的教学模拟检测，可以更加深入地掌握知识点。

第二，注重混合教学模式各方法之间的联系性。混合教学模式除了混合线上和线下教学、多媒体教学和传统教学外，还混合了理与实一体化教学。具体来说，对于学生的教学评价，应是线上与线下两种情况共同进行。多媒体教学和传统教学的结合是较为常见的情况，可以在各种教学活动进行有效应用。在一体化教学中，要引导学生重点认知实践教学，侧重线下教学，但也不可过分引导，以避免学生重实践而轻理论，教师可以通过 PPT 或者微课，让学生学好计算机专业课程理论知识，从而使理论教学更为有趣化。

总之，中职计算机专业课程中应用混合教学模式，通过线上教学丰富教学内容和传统教学手段，深化教学目标，激发了学生对计算机专业课程的学习兴趣，使学生由被动接受学习转化为主动自主探索学习，提高了学生的实践操作能力。

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【作者简介】杨秀华（1981— ），女，汉族，籍贯广西河池，工学学士，高级讲师，现就职于河池市职业教育中心学校，研究方向为计算机应用。

（责编 江月阳）