基于元认知的儿童自主评价与记录

在开展幼儿园个别化学习活动的过程中，教师一方面可以通过对儿童行为的观察、分析、评价来推助儿童学习情感、学习能力与学习经验的发展;另一方面，教师也可以从儿童的自主评价与记录中获得真实信息，洞察儿童的显性学力（知识、理解与技能）和隐性学力（兴趣、责任与意志），以便对儿童的发展特点做出客观的判断，及时跟进相应的教育决策，推动儿童元认知的发展。

一、儿童自主评价的意义

在个别化学习活动中，儿童可以通过多种符号记录的方法对自己的活动情况进行自主评价;也可以通过游戏计划与游戏现状的自我反省、设计图纸与游戏作品的自我调整、游戏问题与解决方案的自我觉察来进行自主评价。儿童的自主评价，不仅使老师在有限的人力资源下提高了观察效率，更培养了儿童的元认知学习能力。

1.自主评价有助于儿童元认知学习能力的发展

在评价时，儿童往往会围绕“玩了什么、怎么玩、玩得怎样、进展如何、是否成功、心情怎样”等方面想一想，说一说。这样的自主评价有助于儿童对自己的游戏行为产生意识性，而意识性正是儿童元认知的一个基本功能，它让儿童明确知道自己在做什么，做得怎样，促进了儿童对认知活动的自我了解。

另外，儿童在自主评价的过程中也会就“我在游戏中遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决”等问题进行思考，使儿童能够随时根据自己对认知活动的认识不断进行调整、改进和完善，促进了兒童对认知活动的自我调控，从而深层次提高儿童的自主学习能力，并因此从根本上提高学习效率。

2.自主评价引发了儿童自我学习的责任感

儿童自主评价，不再仅仅是让儿童了解自己的游戏目标、关注自己的游戏结果，更重要的是引发儿童的自我监控，儿童自我学习的责任感。儿童在自主记录与评价的过程中，他们既看到了自己的游戏结果，也看到了其他同伴的参与度、完成情况。他们渐渐有意识地去完成游戏任务;游戏时不再虎头蛇尾或有头无尾，而是有始有终地做事情;在遇到困难的时候开始想办法解决问题，不轻言放弃。学习责任感的建立，让儿童对自己的游戏和学习有了自主的规划，促进了儿童自主能力的发展。

3.自主评价改变了学习评价过程的单向性

儿童的评价记录，可作为展现儿童成长过程的橱窗，可作为展现儿童学习成就的橱窗，可作为儿童自我评价和自我调整的证据，可作为一种为记录存档而收集的儿童作品全集。这些橱窗、这些证据、这些作品集，为老师提供了更全面观察评价儿童的信息窗口。

在学习评价过程中，如果仅仅是教师依据儿童学习的结果做出价值判断，而没有让儿童共同参与其中的话，儿童学习的许多信息就可能会被隐藏、歪曲。因为儿童学习的努力和进步并不只是依靠完成一个游戏任务、想出一种游戏玩法、解决一个游戏问题就能显现出来的。这样的评价过程往往是教师处于绝对的支配地位，儿童则相当被动。在评价结果上，这种单向性的评价过程中产生的往往不是最科学的判断。而在教师的观察评价中有了儿童的自主评价与记录之后，则弥补了教师对当下活动难以全面观察、追踪观察、深入观察的问题。儿童的评价记录中的信息呈现出了儿童真实的具体的游戏兴趣和游戏水平，反映出儿童的元认知能力。当教师的观察评价与儿童的自主评价记录相结合，教师就能更全面、更客观地判断儿童当下的学习情感、学习能力与学习经验，从而有依据、有计划、有步骤、系统的调整游戏材料和指导策略，使儿童的个别化学习更有效。

二、儿童评价与记录的内容

根据《儿童基础高阶能力评价指标》以及《3-6岁儿童发展指南》，我们以“学习情感”、“学习能力”、“学习习惯”为基本维度，鼓励儿童据此展开生动多样的评价与记录。见下表

三、儿童自主评价的方式

随着研究的深入，我们越来越重视儿童自主评价与记录对促进儿童元认知的价值，越来越感受到儿童自主评价对教师全面、客观了解儿童学习情感、学习能力以及学习经验的作用。为此，我们建立了促进儿童基础高阶能力发展的评价体系，并积极拓展儿童自主评价的方式。

1.表征式自主评价

表征——即通过贴纸、书写、符号、绘画、照片、影像等方式来记录。表征能够使小伙伴，尤其是老师看见儿童正在进行的活动，它为儿童提供了智力上的思考：“我怎样才能让别人知道我在操作某一游戏材料或探究某一游戏问题时的所思所想、所作所为和想象创造呢？”在个别化活动中，儿童能够通过各种各样的方式来表征，从而评价记录自己的活动情况。

（1）影像、照片式记录与评价

通常，儿童使用乐高或操作材料进行搭建、拼搭的作品，在收拾玩具材料时会被拆开;儿童在“镜子世界”“光影魔术”里设计摆放的造型变化会所身体和物体的移动变化而消失不见;儿童在进行植物大调查、幼儿园花开大发现等主题调研中会用他们独特的视角发现自然界的秘密，但又苦于无法写实记录……而用照片记录这些游戏时刻，再加上儿童自己的描述，则能够帮助儿童清晰地展示并自主评价他们的游戏过程、游戏结果和新的发现。现在，拍照越来越成为儿童认可并喜欢的一种记录方式。当我们将儿童摄像机、IPAD和拍照手机投放于个别化活动环境中的时候，儿童主动选择并积极使用。

（2）绘画、书写式记录与评价

在个别化学习活动环境中，我们投放了可供儿童自主取放的绘画、书写材料（手工纸、铅画纸、水彩笔、记号笔、铅笔等等），从而自己进行表述活动。他们会想出最好的办法，运用小肌肉动作技能操作不同类型的绘画和书写工具，并在纸上表达自己的想法;他们会认真地选择那些能够帮助他们表达、交流自己的意图的符号进行“书写”;他们也经常将绘画视作书写。儿童正是通过绘画和书写的方式开展记录与自主评价，告诉他人自己是如何操作游戏材料的;他们也用书写和绘画材料记录自己的实验发现、游戏结果，提出自己的探究问题。

（3） 粘贴、符号式记录与评价

儿童在个别化活动中经常遇到“哪些游戏已经参与”“哪些游戏已经完成”“哪个游戏我最喜欢”“哪个游戏我最拿手”等与参与度、完成度、喜好度有关的自主评价，这时采用在相关游戏区“夹个名片夹”“贴张星星纸”“打个完成勾”等办法进行自主评价记录就非常简单易行，适用于不同年龄的儿童操作。这样的记录评价也帮助教师清晰地了解了儿童的游戏参与频率及兴趣。

2.对比式自主评价

对比式评价就是把两种人或事物、同一人或事物的前后不同的方面组合在一起，进行对比判断、分析后的结论。个别化学习活动中儿童往往将“计划与结果”“方案与作品”“猜测与答案”组合在一起进行对比式评价，凸显从目标到结果之间的过程性思考，有助于儿童对深度学习目标进行反思和修订。

（1）游戏计划与游戏结果的对比

教师在个别化活动的开始环节会邀请部分孩子说说自己的游戏计划，也会在大班投放一些游戏计划书，鼓励幼儿自主评价“这些游戏我参与了吗”“那些游戏我完成了吗”，从而有目的地选择游戏，提高游戏的参与度。而在个别化活动结束的时刻，儿童就开始了“计划与结果”对比式的评价活动。“我今天去过哪个游戏区了”“我完成了哪个游戏，这是我的记录纸（或作品）”“我本来想玩3个游戏，后来我只玩了2个，还有1个明天去玩”“我本来想垒到7层高的，结果垒到10层了，我明天要超过琳琳的11层”……在这样的对比式评价过程中，儿童渐渐形成了目标意识，活动中的投入度和坚持度逐步增强，我们甚至看到了儿童自我监控、自主学习的责任感。

（2）原有作品与最新作品的对比

在个别化活动的多个区域中经常有作品产生。而这些作品一开始基本上都是在儿童模仿他人或模仿图纸的基础上产生的，缺少自己的想法，做法和作品与他人的基本雷同。而当我们鼓励儿童每一次都将自己新完成的作品与原有的作品进行自主观察比较和评价记录（找不同、找新创意）的时候，我们惊喜地发现：儿童在操作中开始添加自己的想法，开始追求做法和作品与他人不同，甚至从小细节不同走向整体不同;他们开始选用多样化的材料、工具和方法，逐步灵活而富有创意地运用;他们用线和形状制作平面或立体的各种形式的作品;思维的求异性、灵活性、变通性逐步发展。

（3）预测猜想与实验答案的对比

在个别化活动的科探区中，我們常常会根据不同的游戏材料投放相应的实验记录纸。这些记录包括实验前的预测猜想，实验中的现象记录以及实验后的对比发现。通过预测猜想，实验记录与自主评价，儿童开始越来越多地观察、讨论事物的属性和区别;通过各种方法描述自己收集的信息、分析实验结果，进行解释和总结。

猜想是儿童在科学区探索的动力。放手让幼儿针对实验问题进行多种多样的猜想，能够有效增强儿童在科学探究活动中的兴趣。而且，因为猜想是儿童自己为寻求问题答案而提出的，那么他就会很认真地去验证自己的结论，希望自己的猜想是正确的。同时，他也会十分关心其他小朋友的猜想是否正确。在这种心理促使下，他们会较长时间地关注探究对象，重视实验结果，会使自己与自己的想法做争论，会与同伴做争论。儿童正是在不断地验证、评价与争论中，增强了兴趣，获得科学经验。

总之，在鼓励儿童积极开展自主评价与记录的过程中，我们越来越清晰地认识到：儿童的评价特别要和儿童的元认知学习能力进行挂钩。原先我们眼里的儿童评价可能更多的只是关注儿童是否了解自己的游戏目标，游戏结果，现在我们对儿童自主评价有了更深的认识：即儿童对自己有一个意识，对自己有一个评价：我是一个怎样的人，我喜欢做什么？我能胜任什么？我的智能强项是什么？儿童自主评价更大的目的在于儿童自我监控，自我学习的责任感，自我对活动过程的学习认知的评价。

作者简介

王丽琴 （1972.8—），女，汉族，中学高级教师;研究方向：学前教育专业。