中职学校电子技术应用专业实践教学体系的构建

石华

【摘 要】本文分析中职学校存在的实训场所及设备不足、实践教学教材建设滞后、教师实践教学能力欠缺、实践教学体系不健全等问题，基于职业教育的要求和特点，论述电子技术应用专业实践教学体系构建的思路和策略，旨在培养学生的专业能力和提高实践教学质量。

【关键词】中职 电子技术应用专业 实践教学体系 思路

中职教育目标是培养高素质劳动者和技能型人才，而技能型人才培养离不开实践教学，实践教学体系又是实施有效实践教学活动、实现人才培养目标的有力保证。因此，探索和构建基于工学结合的实践教学体系是中职学校面临的一项艰巨任务。学校在电子技术应用示范专业实训基地建设期间，为使人才培养目标定位更加明确、实践教学内容和教学环节的设计更加科学合理，不断探索校内校外实训相互补充和渗透的实践教学体系，以解决人才培养与企业需求脱节的问题，缩短学生就业适应期。

一、中职学校实践教学体系存在的问题

在当前中职学校教学中，虽然实践教学越来越被学校和教师重视，但实践教学仍然是人才培養的薄弱环节，主要存在以下问题。

（一）实训场所、设备不足。中职学校普遍存在实训经费短缺，实践教学投入力度不大，教学设备和设施落后，教学场所不足，校内外实训基地功能单一，实训教学条件较差等问题，制约着实践教学活动的开展。

（二）实践教学教材建设滞后。传统的实践教学教材内容简单、编写形式单一，实用性、实践性不强，未能突出职业教育的特点;缺乏与学校实训设备、实训项目配套的模块化、项目式实训教材，不便于教师进行教学方式、方法的改革，导致教学手段和方法单一。

（三）教师实践教学能力欠缺。中职学校教师大部分是从学校来到学校，专业理论知识比较扎实，但缺乏企业实践经历，虽有些教师有机会到企业参加培训和观摩，但培训和观摩时间都很短，以致教师实践能力和教学能力不强。

（四）实践教学体系不健全。部分中职学校未能根据专业人才培养目标和专业课程体系建立相对独立的专业实践教学体系。有些学校虽然建立了专业实践教学体系，但实践教学目标不明确、教学内容不完整、教学环节设置不合理，各实训项目之间缺乏相互的衔接和连贯，实践考核评价和监督体系不够完善。

二、实践教学体系的构建思路

实践教学体系是以实践教学目标为基本前提、以实践教学活动为主体内容、以相应教学资源作为支持的一个有机联系整体，具体包括实践教学目标体系、内容体系、管理体系、保障体系和监督评价体系。中职学校实践教学体系的构建要遵循系统性、整体性、导向性、适应性和渐进性原则，以学生为中心，以就业为导向，以职业岗位需求为核心，以工学结合人才培养模式为依托，围绕专业人才培养目标，对组成实践教学的各个要素进行合理设计。首先根据专业人才培养目标和就业岗位群的要求，围绕职业能力培养和素质养成的主线确定实践教学活动的具体教学目标。然后以实践教学目标为导向，依据职业能力培养规律，合理设置实践教学内容和安排教学环节，将职业素质养成教育贯穿于实践教学始终，形成职业能力培养与素质养成的完整阶梯。再根据实践教学实施过程的特点和学校自身管理需要设置合理的管理机构，建立有效的运行机制，健全管理制度，完善管理体系，合理整合各项教学资源，加强师资队伍建设，完善实践教学条件，为实践教学体系运行提供有力的保障。最后制订考核评价标准，对实践教学活动和效果进行监督、指导、评价。

三、电子技术应用专业实践教学体系的构建策略

（一）确立实践教学目标体系。实践教学目标体系是学生在工作岗位应具备的职业素质、能力和职业资格、专业技能等级的标准。学校在对电子类企业、电子技术应用专业毕业生和职业院校调查分析的基础上，结合广西经济发展需要和就业岗位需求确定专业人才培养目标，以小家电及办公设备维修和物联网技术应用两个方向为专业专门化方向，根据对应岗位群的典型工作任务分析岗位知识、素质、能力需求，确定实践教学目标体系由知识目标、技能训练目标和素质培养目标三个部分组成。第一，知识目标。掌握常用电工电子元器件、电子产品、材料和电工、电子线路的基础知识及简单电路的分析方法;掌握常用维修工具、电子仪器设备、专用设备的用途、使用和维护方法;掌握物联网技术基础理论和物联网组网基本知识。第二，技能训练目标。具有常用的电工电子元器件与材料识别、检测和使用能力，能正确使用常用工具、电工仪表、电子仪器;能正确选用电子元器件和半导体集成电路组件，具有初步的数字集成电路应用能力和一般的电路系统分析能力;能正确阅读分析简单电子电路原理图，绘制简单印刷电路图，具有初步的电子电路设计与制作能力;具有电子整机、典型物联网系统装配、调试、检测和维修能力;获得相应的职业资格证书和技能等级证书。第三，素质培养目标。具备初步的工作计划、组织、实施、评估能力和质量管理能力，能够分析和解决本专业工作岗位上的一般生产技术问题、熟练运用生产资料，具有良好的适应职业变化的能力。

（二）明确实践教学内容体系。在专业调研的基础上，紧密围绕专业的人才培养目标、校企合作开发的工学结合人才培养方案，以工学结合为切入点，构建基于工作过程的项目课程体系，依据能力训练的渐进性、教学过程的有序性，合理安排实践教学内容和教学环节，构建由基础技能训练、专项技能训练和综合技能训练三个层面组成的实践教学内容体系（如图 1 所示）。其中，专业基础能力培养以专业基础课程教学为依托，实施“实践探究互动型”教学模式，以实验验证、电路安装、电子小产品安装的形式在校内实训室进行，重点培养学生电子元器件选用与测试、印制电路板设计与制作、小型电子产品的组装、检测及调试等基本能力;专业专项能力和拓展能力的培养以专门化方向课程、专业拓展课程为基础，以项目或工作任务为载体，由专家型教师、企业导师采取一体化教学、项目教学等教学方法，通过课程实践训练、职业资格认证、生产性实训等方式在校内外实训基地进行，重点培养学生电子线路、电子产品和设备的检测、维护和排除常见故障的能力;综合职业能力的培养以企业顶岗实习为主进行岗位技能训练，培养学生解决生产、运行、安装、调试、维修等问题的能力。此外，建立校和省两级专业技能比赛平台，每个学期根据实践课程开设情况开展校级专业技能比赛，积极组织学生参加省级专业技能比赛，培养和提高学生的实践能力。

（三）完善实践教學管理体系。在组织管理方面，学校对实践教学的全程进行宏观管理和统筹协调，专业科负责具体的实践教学组织、管理、实施和评价工作。在运行管理方面，专业科负责组织制订人才培养方案、实践教学计划、实践教学课程标准等实践教学文件，教务科对实践教学文件进行审核，教研督导科对实施过程进行监督、指导和评价。在制度管理方面，制订《实践教学管理制度》《校外教学实习管理办法》《实训基地管理办法》等一系列实践教学管理办法和文件，保证实践教学活动正常、有效地开展。

（四）加强实践教学保障体系建设。第一，加强“双师型”教师队伍建设。学校鼓励教师深入企业参加企业实践活动，定期安排教师到企业挂职锻炼和参加技能培训，让教师了解企业生产过程和岗位要求，丰富教师的企业经历，拓宽教师视野，提升教师的实践能力和教学能力。同时，聘请企业专家、技术骨干担任兼职实习、实训指导教师，建设一支实践能力强的“双师型”教师队伍。第二，加强专业实训基地建设。根据专业发展需要建设虚实结合的实训基地，一是建设满足理实一体化教学、职业岗位能力训练、师生创客工作室和技能比赛训练的“四位一体”的校内实训基地，在原有电子技术综合实训室、电子工艺及印刷板制作实训室、电子 CAD 实训室等基础实训室的基础上，新增加电工电子技术创新设计综合实训室、物联网智能家居实训室、物联网综合实训室等综合实训室。二是校企合作在北海工业园区建设校外专业实训基地，与企业对接共同培养技能人才。三是以典型项目和工作过程为依托，校企合作开发与教材配套的三维虚拟仿真实训系统，建设虚拟仿真实训平台。第三，加强实践教材开发。以实用电路安装、电子小产品安装为载体，开发基于工作过程的《电工基础与技能》《模拟电路分析与制作》《物联网智能家居综合实训教程》《装配生产线流程化作业指导手册》等项目教材，其中部分教材正式出版。

（五）构建实践教学监控评价体系。第一，学生评价体系。根据课程特点和职业能力培养的要求，按基本技能操作训练（实验操作）、专项实训（专项技能实训）、生产性实训（顶岗实习）三类建立学生实践教学评价体系。编制各实践教学课程的考核评价指南，明确每个实训项目的考核内容、评价标准和评价主体，充分发挥考核评价的激励与导向作用。第二，教师评价体系。建立由教务科、教研督导科、专业科、教师同行、学生及教师本人为评价主体的教学质量评价体系，从教学规范、教学态度、教学运行、教学管理、教学效果等方面制订具体、明确的教学工作考核标准，提升实践教学质量在评价体系中的比重，对教师课程教学工作的全过程进行全面考核，规范教学评价过程，促进教师改革教学方式和方法，优化教学过程，不断提高教学质量。第三，实践教学督导体系。在实践教学过程中，由教务科、专业科、教研督导科对教学计划、教学大纲等教学文件进行审批，从教学安排、教学准备、期中检查、期末总结、实践教学资源、实训场所等方面对实践教学的全过程进行全面检查、指导和管理，重点检查实践教学的完成情况和实践教学质量，规范实践教学管理，保证实践教学质量和效果。

【参考文献】

[1]张晶著.评估视域下高校教学建设与发展[M].合肥：安徽大学出版社，2017

[2]王 勤.高职应用电子技术专业实践教学体系的构建研究[J].职教通讯，2017（6）

【作者简介】石 华（1977— ），男，壮族，籍贯广西上林，助理工程师，现就职于广西机电工业学校，研究方向为电类课程教学。

（责编 罗汝君）