中职职业道德与法律课信息化教学探析

【摘 要】本文论述中职职业道德与法律课信息化教学的策略：引入网络信息教学资源，让教学内容变得更加丰富;利用信息技术创设学习情境，使学生获得更多情感体验;利用信息平台设计学习活动，促使学生合作探究学习;利用信息技术设计教学评价，关注学生的表现。

【关键词】中职教育 职业道德与法律课 信息化教学 策略

信息化教学是指科学利用各种信息技术、网络资源、信息平台，重构课堂教学环节和要素，促进教学过程和手段的优化。中职职业道德与法律课程具有鲜明的时代性，在课堂中融入信息化教学，既能反映时政热点，又能拓宽教学渠道，有效弥补传统教学模式的不足，提高教学质量。

一、引入网络信息教学资源，让教学内容变得更加丰富

中职职业道德与法律课程教学包含礼仪、道德、法治、经济等相关内容，具有极强的综合性。传统课堂中教师以教材为载体开展教学，教学资源单一。随着时代的快速发展，新知识的不断出现，知识更新迭代的速度越来越快，教材的滞后性问题日益凸显。如何让教材与时俱进，让学生学习最新的知识，成为当前教学改革中教师须首要解决的问题。同时，教材中部分内容阐述过于简单、抽象，学生理解困难。而网络信息资源具有丰富性、多样性、广泛性及实时性，可有效弥补教学内容滞后的问题，让教学内容变得更加丰富、具体。因此，可在中职职业道德与法律课程中引入网络信息教学资源。

例如教学第十一课第一框《依法参与民事活动》时，“自然人的民事权利能力”中有这样一句：“自然人从出生时起到死亡止，具有民事權利能力。”其中，对于“死亡”，我国的法律主要分为自然死亡和宣告死亡两种。自然死亡也称为生理死亡，是指医学上的死亡标准;宣告死亡是指在被宣告人住所地区域内，丧失民事主体资格，其民事行为能力和民事权利能力终止。这两种死亡的定义及所承担的法律责任有着非常显著的差异，还关系着他人的法律效果，如财产继承、婚姻关系等。教材中究竟指哪一种，还是二者都是，学生在学习过程中会感觉非常疑惑。因此，为帮助学生更好地理解这一点，教师应在深入钻研教材的基础上，充分挖掘信息资源，结合教学内容为学生提供丰富的学习资源和工具，为学生解决问题和探究学习提供必要支持。如课前教师通过微信群、班班通或雨课堂等平台，上传关于自然死亡和宣告死亡的案例视频、教学视频或者电影电视片段等，让学生自行了解、观看，熟悉相关资料。这些学习资源和学习工具的利用能补充教学内容的不足，丰富学生的知识背景，更好地帮助学生突破学习难点。

二、利用信息技术创设学习情境，使学生获得更多情感体验

学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系。建构主义学习理论认为，知识是在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，通过外部环境与认知主体之间的相互作用而获得。其中，学习情境对于学生知识的主动构建具有十分重要的作用。在信息化教学中，结合学生学情及教学内容，利用信息技术将以文字为主的教学内容转变以视频、图片、声音等形式的内容，为学生提供一个真实的、完整的、趣味的且贴近生活的问题情境，不仅能带来多重感官体验和刺激，让课堂更加富有吸引力，而且能调动学生的认知图式，让学生产生强烈学习需求和探究欲望，促进学生的协作学习和会话交流。

捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”可利用现代信息技术手段创设情境，使学生身临其境，获得积极情感体验，促使学生从“形象感知”向“抽象理性”的顿悟。在教学第三课第一框《良好道德推进社会和谐发展》时，在导入环节中，教师利用网络漫画和新闻创设以下问题情境。

利用课件 PPT 出示漫画（见图 1），并辅以新闻报道：某市公交车上，一名 63 岁的老人为抢座位，坐到一名穿着短裙的青年女子腿上，在众人的谴责下，老人站起来，青年女子给老人让了座，然而在让座后，因言语不和，老人一耳光扇在女子脸上，此事放到网上引起了广大网友的强烈反响。那么，从漫画和新闻中我们能得到什么启示？在情境的引导下，学生内心产生了强烈的表达欲望，此时，教师让他们自由表达，促使他们充分发挥主动性。有的学生认为尊老爱幼是我国的传统美德，青年女子不让座，确实违背社会美德;有的学生认为老人倚老卖老，强行坐在女子身上，就不再是道德层面的问题了。在一片议论声中，教师引出了本课的内容：一个人有无道德的标准是什么？

相比于传统课堂导入模式，信息化教学情境为学生提供了更多的感知对象，有利于激发学生的学习情绪和学习兴趣。

三、利用信息平台设计学习活动，促使学生合作探究学习

信息技术与课程的深层次融合，强调的是学生的学习过程和知识建构的过程，形成以教师为主导、以学生为主体的教学结构。在信息化教学中，教师的重要任务就是确定学生的知识、能力和情感态度目标，根据学习内容设计符合学生认知特点和水平的学习任务，让学生充分利用信息平台支持下的交互学习环境，进行合作探究和自主学习。在这种教学模式下，可以极大地增强学生的主体作用。

（一）信息化环境下的探究学习

传统教育对学生的角色束缚较大，在素质教育改革背景下，教师应积极倡导探索性学习，为学生提供多渠道获取知识的开放学习环境，让学生主动参与探究性学习。信息化的学习环境，是一种数字化的学习环境，能为学生提供丰富的信息化学习资源、学习平台工具及通信设备，这为学生开展探究性学习提供了有力的技术与平台支撑。在教学第十二课第三框《依法保护人类共有的家园》时，教师设计了“当下环境污染问题及其危害”的探究学习任务。教师利用教学资源平台上传微课视频及预习资料，让学生以小组为单位，在课前上网搜集有关环境资源的各种法律及政策，对周边的环境污染情况进行实地调查研究，通过小组讨论探讨切实可行的环境资源保护策略，并利用 PPT 软件、绘图软件、音视频软件等汇总和归纳资料，并形成一份调研报告，在课堂展示调研结果。在探究学习过程中，教师应为学生提供充足的学习资源，并且通过学习平台与学生进行回答，及时解决学生的疑难问题，保证学生探究学习的顺利开展。

（二）信息化环境下的自主学习

信息化教学实现了线上与线下学习的相互融通，教师既能为学生提供开放式的学习任务，学生也能自主的选择学习时间、学习内容，这样更有利于学生个性的展示。在教学第二课《展示自己的职业风采》后，教师利用学习平台上的动画布置课后作业，让学生自主选择图片、文字、漫画或视频等，表达“塑造良好形象、增添职场魅力”的主题，其目的是让学生有意识地养成礼仪行为习惯，并锻炼学生的自主学习能力。有的学生自制了《个人礼仪是我的一张名片》视频，通过解说的形式告诉大家在日常生活和职场中如何注重个人礼仪和交往礼仪;有的学生以漫画的形式，通过两个鲜明人物形象的对比，让大家潜意识地感受到礼仪的重要性;有的学生制作了一份电子礼仪小报;有的学生将职业礼仪制作成歌曲，自弹自唱。这些作业，大多发挥了学生的美术、书法、信息技术等方面特长。可见，在信息化教学中的自主学习，更有利于培养学生兴趣爱好，充分体现学生的主体地位。

四、利用信息技术设计教学评价，关注学生的表现

传统的职业道德与法律课程教学中主要采用期末考试成绩评价学生的学习效果，而这门课程作为中职德育教学的重要课程，其主要宗旨是培养学生的职业道德意识，帮助学生树立法治观念，使其成为一个懂法、守法和用法的合格公民。采取单一的教学评价方式难以准确衡量学生的道德品质。因此，在信息化教学中，教学评价既要注重学生的学习结果，也要关注学生建构知识过程中的表现和变化。

教师可充分利用信息技术的优势，对学生的重点能力和个人表现采取跟踪式的过程评价。在学习平台上为每位学生建立学习档案，设计跟踪式评价。比如，在教学第九课第二框《杜绝不良行为》时，教师用信息平台，在课前预习、课堂活动及课外实践各个环节都设计学生自我评价活动，引导学生反思自己的不良行为，同时利用“问卷星”软件，开展“身边不良行为”大搜索活动，通过自评、他评和互评等多种方式，了解身边的不良行为，从而形成多元化的评价主体。这样通过自我评价和问卷星调查，可以讓教师清楚地了解学生在每个环节中的表现及在生活中的一些不良行为，从而及时发现部分学生个性化的问题，并及时给予针对性的辅导，使学生能调整和纠正自学习与生活中的不良行为，从内心筑起防线，自觉杜绝不良行为，形成自我控制、自我防范的能力。只有这样，才能充分凸显出职业道德与法律课程作为德育课程的教育价值。

综上所述，信息化教学在中职职业道德与法律课程中应用，主要起“穿针引线、锦上添花”的作用。教师应充分利用微课、PPT、电子白板、班班通、雨课堂等技术和平台，合理、精心设计教学过程，有效突破教学重难点，实现良好的德育教学效果。

【参考文献】

[1]徐幼强.善用信息化教学，打造中职德育高效课堂[J].现代职业教育，2018（18）

[2]谷向英.中职德育课教学中信息化教学手段的应用[J].中国职工教育，2013（8）

[3]鞠爱莲.基于信息化教学模式下的中职德育课教学改革策略初探[J].职业技术，2017（5）

【作者简介】林广康（1986— ），女，汉族，籍贯广西北海，本科，讲师，现就职于广西右江民族商业学校，研究方向为中职教育。

（责编 刘 影）