新高考背景下高中语文阅读教学的现状与策略

黄有慈 黄丽娟

【摘 要】本文对新高考背景下的高中语文阅读教学现状进行调查和分析，针对学生阅读能力不强、教师的阅读教学不符合新高考要求等问题，提出高中语文阅读教学的有效策略：广泛阅读，提升学生的语文核心素养;问题导向阅读，训练学生的思维能力;互动式、探究式阅读，激发学生智慧的火花;体验式阅读，培养学生的审美能力;创设阅读情境，培养学生的创新意识。

【关键词】新高考 高中语文 阅读教学 现状 策略

为了及时准确地了解新高考背景下广西普通高中语文阅读教学的现状，积极应对广西新高考综合改革，本课题组以广西百色市为例，对新课标、新高考背景下的普通高中语文阅读教学现状进行调查分析，探索语文阅读教学的策略。

一、新高考背景下深化普通高中语文阅读教学研究的必要性

根据国家高考改革方案的要求，结合广西的实际情况，2020 年秋季学期，广西将实施普通高中学校高考综合改革。改革的理念是有利于促进学生健康成长，有利于高等学校更科学地选拔人才，有利于维护社会的公平与公正。这一轮改革，从顶层设计上主要解决三个问题：扩大学生和高校的双向选择权;推进综合评价选拔，将普通高考与学业水平考试、必考与选考相结合;弱化一考定终身的现象，实现“考其所长，考其所好”。

学好高中语文的重要途径是加强阅读能力的培养，通过深化阅读教学，创设激发学生内驱力的情境，调动学生积极思维，全面提高学生的阅读能力，帮助学生获得成功。新课标、新高考背景下，全国普通高考语文科试卷阅读题赋分 70 分，其中现代文的论述类文本阅读赋分 9 分，设置 3 道选择题;实用类文本阅读赋分 12 分，设置 2 道选择题，1 道简答题;文学类文本阅读赋分 15 分，设置 1 道选择题，2 道简答题;文言文阅读设置 3 道选择题，1 道翻译题;古代诗歌阅读赋分 9 分，设置 1 道选择题，1 道简答题。从教学实踐来看，在普通高中语文试卷中，阅读题所占比例很大，分量很重，因此，对新课标、新高考背景下高中语文阅读教学的现状与策略进行研究非常必要。

二、普通高中语文阅读教学现状的调查与分析

根据自治区教育厅教育研究院的工作部署，课题组在百色市范围内对 200 名普通高中学生进行问卷调查，并访谈 30 名教师，分析 2019 年春季学期高二期末考试语文学科整体评分状况。具体调查数据见表 1 和表 2。

（一）学生阅读能力不强

1.现代文阅读能力比较弱。近年高考试题出现了一些新变化，论述类文本阅读，开始渗透新课程标准的“学习任务群”思想;实用类文本阅读，其选择材料的范围不断扩大;文学类文本阅读，逐渐向整本书阅读方向过渡。

阅卷显示，多数考生能基本读懂文本，根据题干要求，概括要点，分点答题;部分考生能找准角度，答案术语规范、条理清晰、用词准确，表达准确精练，体现了较好的筛选、整合信息能力和素养。不足之处是考生普遍存在以下问题：审题不清，答非所问;答题零碎，分点盲目;角度划分不科学，答题要点重复;概括能力弱，照搬原文信息等。

2.古诗文阅读功底薄。新高考对文言文阅读的考查，所选取的材料来源越来越靠前，选取考生熟知的历史人物，体现了对教材知识的迁移。由于考生平时对文言虚实词、句式等积累不够，影响了翻译能力的提升。很多学生不能知人论世，读不懂古诗，无从应答，导致大量丢分。

（二）教师阅读教学不符合新高考要求

1.阅读教学与新课程标准要求不符。新课程标准下的高中语文阅读教学，强调学生的主体地位，要求培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。然而，在语文阅读教学实践中，一些语文教师忽视了学生的主体地位，不能科学安排学生的阅读任务。他们在上课之前准备好阅读教材，根据自己的主观理解设计阅读问题，让学生在教学计划安排下完成作业。这种阅读教学方式没有站在学生的立场上考虑问题，导致学生过分依赖教师，习惯于跟着教师被动学习，不利于阅读兴趣的培养。

2.阅读教学忽视学生思维的发展与提升。在日常阅读教学中，部分语文教师习惯用讲解的方式教学，对材料的解读生搬硬套。学生被动地听课，没有展开讨论，课堂参与度不高。这造成学生不能联系生活实际对阅读材料进行个性化理解，创造性思维得不到发展，最终难以提高学生的语文阅读素养。

3.阅读教学路径模式化。阅读教学是在文字阅读中培养学生语文素养的过程。在课堂教学中，教师应坚持以人为本的理念，站在学生的立场上，激发学生的兴趣，引导学生充分参与，让课堂充满活力，不断增强他们自主探究的能力。在高中语文阅读课堂教学中，部分语文教师教学方式单一，只会将词语解释、段落分析、归纳大意、概括文章中心思想作为抓手，阅读路径过于程序化，将时间和精力放在理论记忆上。这样教学，语文课堂变得模式化，学生不感兴趣，缺乏积极性，阅读学习效果不佳。

4.阅读教学评价机制单一。新高考改革的目标，是增强立德树人导向、构建适应德智体美劳全面培养要求的评价体系。当前，高中语文阅读教学的评价机制比较单一，教师大多是根据语文测试中现代文阅读、古代诗文阅读部分的分数来评价学生的阅读能力。这种评价机制既不科学，也不符合相关要求，在一定程度上影响了学生的进取心，降低了阅读兴趣。

三、新高考背景下高中语文阅读教学的策略

（一）广泛阅读，提升学生的语文核心素养

要提升高中学生的语文核心素养，就必须引导学生进行广泛的阅读，扩展和延伸学生的知识面，开阔学生的眼界。《普通高中语文课程标准》将“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。语言能力是高中语文的关键能力，学生语言能力强，往往能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动幽默，富有感染力;学生的思维能力强，语言就会深刻犀利，条理清晰;学生的审美情趣高，能分辨出什么是美，什么是丑，明确“真”才是美，善才是美，能守住人生底线，不会以怪、奇、俗为美，更不会以丑为美;学生的文化修养精深，会自觉积累古今中外的经典文化，阅读古典诗词，使他们内心灵动，外在秀美，气质高雅。

首先，语文教师应要求学生认真阅读高中语文必修教材和选修教材中的文章，掌握一定的阅读基础知识。其次，适当阅读一些文学名著、经典作品。阅读文学名著可以为学生的文化奠基，给他们的精神注入亮丽的人生底色。例如，阅读《西游记》，可以培养学生的想象力;阅读《水浒传》，可以培养学生的公平侠义精神;阅读《三国演义》，可以让学生更加睿智;阅读《红楼梦》，可以让学生了解中华文化学、人性学、人情学、建筑学、服饰学、烹饪学、医药学、诗词学。阅读文史哲的经典作品，可以让学生充满好奇、探究与智慧，获得灵感和想象力，受到真善美的启迪，让心灵充盈着智慧的光芒。

（二）问题导向阅读，训练学生的思维能力

在高中语文阅读课堂教学中，教师应当精心设置问题，向学生展示本堂课的教学任务，引导学生带着问题去展开阅读。在学生积极阅读的过程中，教师应做好监督工作，并適当启发学生。在学生完成预定任务后，教师要及时进行检查，给予恰当的评价。问题导向阅读，可以训练学生的思维，提高课堂效率。

例如，在学习《荷塘月色》这篇课文前，笔者向学生展示了 6 个问题：（1）本文写了朱自清一次怎样的经历？（2）作者为什么深更半夜的时候去月下散步？用原文中的话回答。（3）29 岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，为什么心里不宁静呢？（4）作者是按什么线索来描写荷塘月色的？（5）给文章划分层次，各部分主要写了什么内容？（6）第 5 段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的？作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？问题导向阅读，可以有的放矢，有效训练学生的阅读思维能力。

（三）互动式、探究式阅读，激发学生智慧的火花

在高中语文阅读课堂教学中，教师可将学生分成若干个学习小组，组织学生进行互动式、探究式阅读，充分发挥学习小组的合作作用，对阅读文本的主要内容和细节知识进行精细的阅读，并展开热烈的讨论、深入的探究，集思广益，让课堂生机盎然，有效提高教学质量，提高学生的阅读能力和水平。

例如，在教学《再别康桥》这一课时，笔者将学生分成四个学习小组，每个小组布置一道思考题，通过小组互动式、探究式合作阅读，对这首诗的内容进行深度探讨，然后让小组派出代表到讲台汇报本小组的学习成果：（1）康桥的美丽是通过哪些景物写出来的？学生小组讨论后认为，这首诗善于借景抒情，营造意境。通过“云彩”“金柳”“水草”“浮藻”“星辉”“夏虫”等意象营造了优美宁静、略带伤感的意境。（2）徐志摩对大自然是怎样的态度？表达了对母校怎样的感情？学生小组讨论后认为，徐志摩对大自然充满了崇敬之情，他的心灵与大自然非常贴近，他对母校充满了热爱和眷恋的感情。（3）诗的开头和结尾反复使用重叠词“轻轻的”“悄悄的”，表现了诗人怎样的心情？学生小组讨论后认为，这首诗开头一节连续用了三个“轻轻的”，结尾又连续用了两个“悄悄的”叠词，意在突出表现徐志摩对康河非常珍惜，无限依恋的感情。康河给徐志摩最美的印象是它的和谐与宁静，徐志摩不忍心因自己的离别而破坏了这种境界。（4）“悄悄是别离的笙箫”“沉默是今晚的康桥”是脍炙人口的诗句，请联系文本，说说这两句诗的妙处。学生小组讨论后认为，在波光荡漾、青荇招摇、星辉斑斓组成的和谐美中，无言的沉默是对康桥最好的告别方式。在这一句里，“悄悄”与“笙箫”形成押韵，增添了诗歌语言的韵律美。“沉默是今晚的康桥”凸显了康桥的宁静美，收到了“此时无声胜有声”的效果。

（四）体验式阅读，培养学生的审美能力

在高中语文阅读课堂教学实践中，高中语文教师要站在提高学生语文素养的高度，充分调动学生的情感体验。首先，采取行之有效的办法，引导学生准确把握文本的内容，整体感知阅读文本材料。其次，引导学生在原有的阅读经验和能力的基础上，对文本进行自主的精细化阅读，感知、品味、理解、思考和质疑，精准把握文本的主题、语言、情感。教师应给学生足够的时间和空间，让学生在轻松愉悦中逐渐深入理解阅读文本，及时记录自己最真实的感受，自觉养成热爱阅读的良好习惯，完成阅读主体对自我与外在世界的独特体验，在“润物细无声”的文化浸润中培养学生的审美能力。

例如，在讲授《琵琶行》时，笔者先是播放了古典音乐琵琶名曲和《琵琶行》的朗读录音，指导学生熟读成诵，然后对学生提出一个要求：请找出琵琶女的三次弹奏并体验这首诗对音乐的描写。学生在深入课文，认真探究关键诗句，深刻体验诗人的情感后认为，琵琶女第一次演奏的曲子是什么，诗中并没有明确的交代，但完全能可以判定出它的感情基调是悲凉的，因为在这“绕船月明江水寒”之夜，琵琶女很明显是以此来排遣独守空船的孤独寂寞之感。在诗人“醉不成欢惨将别”的特殊时间节点，“忽闻水上琵琶声”，也暗示了诗人和琵琶女有相同或相似的人生际遇，是容易产生共鸣的，秋江月夜的萧瑟景象催化了他们这种共同的离愁别绪。琵琶女第二次演奏的曲子是《霓裳》《六幺》，“欲语迟”“始出来”“半遮面”描绘了她羞怯的情态。她调弦校音，信手弹来，“未成曲调先有情”;她“大弦嘈嘈”“小弦切切”，时而高亢，时而幽咽，时而舒缓，时而激烈，时而间歇，音乐变幻莫测;她弹奏的音乐或如铁骑驰骋，风雨骤至，或如珠玉落盘，莺语花间，演奏技巧高超，震撼人心，令人叹为观止。琵琶女第三次演奏时，“却坐促弦弦转急”“凄凄不似向前声”，繁管急弦，凄切哀婉，全场动容，乐曲演绎精彩，感人至深。

主动走进文本，与文本直接展开对话，学生就走进了文本的深处，深层次地理解了文本，就有了自己独特的体验，这是培养学生阅读审美能力的重要措施。

（五）创设阅读情境，培养学生的创新意识

新高考注重思维灵活性、多样性的考查，引导学生创造性地思考问题、解决问题。在语文阅读教学中，教师可以设置新颖的情境和设问方式，考查学生完成开放性或探究性任务。教师要运用各种教学方法创设阅读情境，鼓励学生勇敢质疑问题，发表见解，激发学生的学习动机，活跃思维，加强互动，培养学生的创新意识，提高学生解决问题的能力。

例如，在讲授《雷雨》这篇课文时，笔者首先组织学生一起观看《雷雨》的经典电影和戏剧，向学生介绍戏剧的有关知识、作者曹禺的生平及《雷雨》的社会影响，渗透了整本书阅读的教学思想。其次组织学生分角色朗读节选内容。再次把教学的重点落实在分析戏剧的矛盾冲突上，让学生解决三个问题：（1）我们怎样理解周朴园和鲁侍萍相认后却判若两人的态度？学生回答：从“（忽然严厉地）你来干什么？”“谁指使你来的？”可以判定，周朴园对鲁侍萍的爱是叶公好龙式的爱，绝对不是真爱，他对鲁侍萍的怀念虽然并不排除含有真诚的成分，但他心里一直念念不忘的是 30 年前的梅小姐，是对他现在的生活没有任何威胁的梅小姐，由此看出，周朴园是虚伪自私的，他非常担心鲁侍萍的出现会破坏他苦心多年建立起来的形象，威胁到他来之不易的名誉和地位。（2）鲁大海被周朴园宣布开除后是怎样同周朴园斗争的？通过鲁大海与周朴园的斗争，你看出什么问题？学生回答：鲁大海已经看清周朴园为了赚钱什么事都干得出来的阶级本性，对周朴园血淋淋的发家史进行了愤怒的控诉，揭露了周朴园在哈尔滨包修江桥时，故意让江堤出险，淹死 2200 名小工，并从每个小工的性命中扣了 300 元钱。鲁大海还顽强地与周朴园的打手们对打。从鲁大海的言行中可以看出，他的斗争经验是不足的，甚至有点鲁莽和幼稚，但他的斗争也体现了工人阶级大公无私、英勇顽强的斗争精神，表现出中國无产阶级斗争到底的决心。（3）周鲁两家矛盾冲突的根源是什么？学生回答：周朴园是封建资本家的代表人物，鲁家母子是下层劳动人民的代表人物，无论是在阶级地位上，还是在思想意识上，他们都存在着对立的矛盾，阶级矛盾冲突使得夫妻相见却相恨，父子相见却相斗，母子相见却相怨，兄弟相见却相仇。“雷雨”既是自然环境描写，也是社会环境描写，展开了风起云涌、雷电交加、暴风骤雨的 20 世纪 20 年代的中国历史画卷。

通过阅读情境的创设，学生在阅读文本的过程中不停地思考问题，不断加深对阅读文本的理解，知识面得到了拓展，增强了思维的张力，培养了创新的意识。

总之，新高考背景下的高中语文阅读教学，教师应该以学生身心健康、全面发展作为研究的出发点和落脚点，认真研究高考的内容设计、材料选取、试题命制、评分方式等环节。引导学生广泛阅读，提高学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养等语文核心素养。

【作者简介】黄有慈（1970— ），男，壮族，籍贯广西隆林，中学高级教师，现就职于百色市教育科学研究所，研究方向为高中教育教学科研;黄丽娟（1970— ），女，壮族，籍贯广西隆林，大学本科，中学高级教师，现就职于百色民族高级中学，研究方向为高中语文教学。

（责编 刘 影）