基于核心素养背景下中职数学教学策略

【摘 要】本文分析中职学校数学教学的现状，提出中职数学教学的策略，注重学生主动学习能力的培养，引导学生发现数学的人文元素，积极树立科学精神提升专业素质，设置问题情景强化实践创新。

【关键词】中职数学 核心素养 教学策略

为全面贯彻落实立德树人的教育理念，2014 年教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确提出，教育应针对不同学段学生，制定相应的核心素养体系，明确学生真正所需品质和能力，以保证学生适应社会发展以及自我发展。核心素养是学生为满足自身成长及社会发展需求，应当具备的基本品质和专业能力。“中国学生发展核心素养”则是“核心素养”的深入细化，以“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个层面构建表现模式。就中职学校的数学课程教学阶段而言，教师向学生传授数学知识的同时，要注意引导学生形成良好的学习习惯，并使其具有比较高的心理品质和道德素养。如果学生仅仅具备专业的素质与能力，缺乏与之相匹配的道德素养以及心理抗压能力，那么也难适应社会的发展。因此，中职学校数学教师应充分挖掘数学教材的核心价值，使学生掌握数学知识，实现自我身心的全面发展。

一、当前中职数学教学现状

（一）学生數学学科素质较低

近年来，虽然中职学校逐渐得到社会认同，但是对于家长而言，则更加期望自己的孩子能按照固定的节奏，完成小学、初中、高中、大学的学习，选择中职学校读书往往是一种无奈之选。从生源来看，中职学校学生主要是因各种因素无法进入高中学习的学生，学习基础比较差。尤其数学，学生的学科素质参差不齐，大多缺乏正确的数学学习态度。他们面对较难理解的数学知识时，往往不加思考，直接放弃。常常以一种“混日子”的方式学习、生活，学生整体的学科素质相对较低。

（二）教材及课程内容需进一步完善

虽然近年来中职课程改革也在不断进行，但是效果却不够理想，尤其是数学科目的书本教材以及课程内容，都需要进一步完善。当前，大多数中职学校书本教材往往是自己编制，里边的内容大多过于抽象化，需要学生具备较强的逻辑能力。教材中涉及的数学知识内容容量大，但是所安排的数学教学时间相对较少，这导致数学课堂教学节奏紧张。与此同时，教材内容中的一些知识与实际生活之间的联系不够紧密，学生在学习完数学知识之后，并不能将其应用到实际生活中，因而严重影响学生的数学学习效果。

（三）教师的教学实践经验有待提升

对于中职学校的数学教师而言，通常具备相对系统的专业理论知识，缺乏有效的实践教学经验。不少老师不能根据所教授的数学知识，与学生所学专业之间联系起来。同时，有的教师长期按照相同的教学模式进行教学，使用多媒体等教学设备的频率比较低，不易引起学生对数学知识的学习兴趣。

（四）学习激励监督机制存在不足

从中职学校的角度看，大多数中职学校为了录取更多的学生，通常采取降低招生考试试卷难度的方式，以提高学生的通过率。同时，对于日常学习考试不及格的学生来说，中职学校也会组织学生统一进行降格补考。这种“错误”的教学模式，使得学生的学习行为缺乏动力，不利于学生的竞争学习。对于教师来说，如果学校不重视，那么自己不重视也不会产生不好的影响，因此，对学生学习的各种激励、监督行为逐渐减少，甚至出现教师帮助学生弄虚作假的情况。这种行为不仅对学生的学习成长产生负面影响，而且对教师的形象也造成严重影响。

二、核心素养背景下中职数学教学策略

（一）注重学生主动学习能力的培养

自主学习作为核心素养中“学会学习”的关键内容，不仅体现学生知识学习的主动性，而且可保证学习过程的高效性。学生自我主动学习的关键，往往落在学生的“兴趣”。对于大多数中职学生而言，其年龄阶段正处于创新意识活跃的状态，喜好观察周边的各种人物、事物并模仿，自我控制能力较弱。中职学生这种缺乏自我约束能力的不足，导致其在数学学习过程中注意力不易集中，也使得数学教师开展课堂教学产生了较大的难度。因此，为了保证中职数学课堂教学质量，提高学生的数学知识掌握能力，教师要注重对学生自我学习能力的培养。在数学课堂教学中，教师要观察学生的心理变化规律，适时融入学生关心的元素，激发学生的学习热情，使学生以积极主动的态势参与到课堂学习中。

例如，教师进行“函数”相关知识教学时，为了让学生更好地理解函数的概念，激发学生的自主学习意愿，教师可以运用类比教学的方法。比如，可将函数比喻为喝水动作。人们在喝水过程中涉及的变量包含人们拿水的手以及喝水的嘴。通过此种类比方式，让学生从生活的角度思考抽象问题，并将生活行为转化为数学模型，有助于学生掌握函数的基本要素，提高学生对函数知识的自主学习欲望。

（二）引导学生发现数学的人文元素

“人文底蕴”作为核心素养的构成之一，侧重于对学生人文知识、情感态度方面的培养。因此，中职数学教师应在现有教学经验的基础上，继续深挖数学教材的内部价值，让学生直接接触数学科目的核心。在教授学生数学知识的同时，对学生的人文情感、价值取向进行正确引导，帮助学生拓展知识学习范围，以数学文化内涵为载体，让学生逐渐形成优良的道德素养。人文元素是人们在以“人”这一参与者为思考前提，对客观事物的美化处理。在实际教学中，教师要深入挖掘教材中人文元素，加强数学知识与人们生活之间的关联性，让学生以不同的视角学习数学、感悟数学、运用数学。

例如，教师教授“数列”相关知识时，数学教师可以在数列相关知识的基础上，挖掘人文元素，让学生感受到不同的数学之美。数列的学习必然会让学生体会数学知识的归纳、递推过程。而“归纳”“递推”行为不但在数学科目中应用，而且在人们的日常生活中也经常用到。如人们常说的“落叶知秋”。当人们看到树上的叶子一片片飘落，便可“归纳”得出夏天要过去了，秋天要来到了。又如“欲穷千里目，更上一层楼”诗句中描绘的情景，告诉我们想要欣赏到更加美丽的景色，则应当遵循“递推”的原则，一步一台阶，直至登上最高层。虽然此处的“归纳”“递推”对于数学而言缺乏严谨性，但是却可以让学生体会数学知识中的人文元素，为学生提供了崭新的思考过程，有助于学生在后期的数学学习中，运用不同的思维角度分析数学、掌握数学。

（三）积极树立科学精神提升专业素质

“科学精神”作为核心素养表现形式中“文化基础”的核心内容，旨在学生学习阶段，培养其树立正确的理性思维，要敢于批判自己，要擅于探究、勇于探究。教师作为数学课堂的直接教授者，其在课堂教学过程中所展现的思维模式以及道德素养也会在不同程度上对学生产生影响。因此，中职教师要树立科学精神，不断提升自身专业素质，为学生提供更加科学合理的数学授课内容。

教师要积极转变传统的教学理念，重新认识言传身教的重要性。加强对先进教学理念以及教学方法的学习与掌握，积极利用互联网平台向有关专家学习和交流教学经验。注重对学生数学意识以及建模意识的培养，帮助学生逐渐形成数学思维。值得注意的是，中职学校数学教师普遍存在一个问题，即专业理论知识扎实，但是实践教学的应用能力稍显不足。因此，数学教师要不断总结教学实践经验，及时反思教学行为，尽可能为学生提供高质量的课程教学。

（四）设置问题情景强化实践创新

“实践创新”是核心素养中“社会参与”的表现形式的组成元素，侧重于“自我”和“参与”。鼓励学生在平时的生活学习中，善于发现问题，敢于直面问题，不断提升学生的创新意识以及问题解决能力。如果学生对数学知识产生实践学习的欲望，那么必然会积极地学习和探索数学知识，在学习中感到愉悦。因此，数学教师可以采取设置问题情景的方式展开教学，让学生根据问题提高对数学知識的关注程度，同时让学生明白数学体系源于生活、用于生活。为了达到这一教学目标，教师要积极发现教材中的问题点，并将之与拓展资料相结合，以吸引学生兴趣的方式，使学生参与到数学知识的学习中。

例如，教师教授“指数”相关概念时，教师可以利用指数相关概念进行问题设置。例如：“同学们，我们知道细胞长期处于分裂的状态。每次分裂数量由原来的一个变为两个。如果一个细胞在生命周期内能够分裂 10 次，则 10 之后细胞的个数有多少？”或者，教师也可以采取让学生动手进行折纸。让学生将厚度为 1 毫米的白纸，对折 10次之后，让学生计算此时纸张折叠的厚度。学生会根据教师提出的问题，积极动脑思考或者动手实践，这有利于集中学生在数学课堂中的注意力。中职学校数学教师通过设置问题情景，不仅可以激发学生对数学知识的学习兴趣，而且在一定程度上锻炼学生的思维能力以及实践能力，这对提高学生的综合素质具有重要促进作用。

中职学校在社会中一直扮演重要的教育角色，为社会培养专业性的技术人才。社会经济的高速发展，在一定程度上对中职学校学生的综合素质提出了新的要求。基于核心素养背景，中职学校数学教师在开展课堂教学时，应当充分认识核心素养对学生的重要影响，积极学习先进的教学理念，深挖数学教材资源，侧重对学生思维能力、逻辑能力的培养，不断提高学生的思想道德水平，最大限度地培养学生成为综合型人才。

【参考文献】

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[2]杨 俊.核心素养背景下的小学数学第一学段计算教学策略探究[J].学周刊，2018（33）

[3]杨继武.基于核心素养背景下中职数学教学策略[J].数学学习与研究，2018（11）

[4]顾小颖.核心素养背景下中职英语教学策略研究[J].教育现代化，2018（17）

【作者简介】陈第琼（1978— ），女，汉族，籍贯广西北流，现就职于北流市中等职业技术学校，研究方向为数学教学。

（责编 卢建龙）