大学英语翻转课堂模式下学生沉默现象研究

蔡 亚 萍

(运城学院 国际教育学院，山西 运城 044000)

一、引言

近年来，翻转课堂教学模式越来越多地应用于大学英语教学中，并取得了明显的效果。翻转课堂，即课前教师向学生发放教学视频、音频、PPT等学习资料，学生课前自主学习；课上，教师对学生的学习情况进行检测并答疑解惑，给予个性化的指导，帮助学生将所学知识内化。由此可以看出，该模式下，课堂活动的主体已经由教师转变为学生。与传统课堂教学模式相比较，翻转课堂教学中教师与学生互动较多，因此课堂环境也相对轻松。但笔者通过一学期的课堂教学及随堂观察发现，在小组讨论活动时，学生都能积极参与到小组讨论中，且在讨论过程中，超过一半的学生会在笔记本上记下讨论的内容或自己的观点，但当讨论结束后，教师让学生自主发言时，学生的反应与之前热烈讨论的气氛形成鲜明对比。由此可见，在课堂教学某些环节中，仍然存在着课堂沉默现象。学生不积极发言、学生与教师之间缺乏有效互动导致了课堂教学环节不紧凑，进而在一定程度上影响了教学进度。为了解决上述问题，笔者试图通过访谈、问卷调查及跟踪访谈等方法来了解学生课堂沉默的原因，并提出相应的对策。

二、课堂沉默及研究现状

对于“沉默”的划分，学者们有不同的看法。根据刘向前[1]的分类，“沉默”可分为积极沉默和消极沉默。本文主要研究的是课堂中的消极沉默现象，指学生在教师提问或课堂讨论活动中表现出的一种无声状态，即课堂中一片寂静的现象。

国外学者对学生在二语课堂环境下的沉默现象从不同角度进行了深入研究。为了更好地了解学生在二语课堂环境下的沉默现象，Tsui[2]1对香港中学的38名外籍教师进行了一项调查。通过数据分析Tsui得出，大部分教师注意到他们的学生在课堂上会保持沉默；超过七成的教师意识到如何让更多的学生做出口头回应是课堂上主要问题之一。Turner&Hiraga[3]调查了日本学生的课堂沉默现象。他们认为，日本学生在课堂上存在的被动行为与他们的文化有关。Liu&Littlewood[4]通过研究发现，香港大学的学生们对参与课堂活动表现出强烈的欲望，且对英语学习持积极的态度。但由于各种各样的原因，学生在二语课堂上仍旧会保持沉默。Jaworski&Sachdev[5]尝试从权利和权力视角来阐释学生课堂沉默现象。在他们看来，教师与学生之间存在权力关系；在这种关系的影响下，教师往往被视为权威。因此，教师讲课占据了大部分的课堂时间，而学生往往保持沉默。Petress[6]从伦理维度和对话视角解释了学生沉默现象。在他看来，学生应该积极参与课堂活动，那些拒绝参与的人是不道德的。在其文章中，他总结了学生课堂沉默的一些原因并提出了改进这种现状的一些措施。Harumi[7]通过问卷调查发现，语言问题和心理问题是学习者课堂沉默的主要原因；要想解决课堂沉默现象，教师必须给予学生语言、时间、心理和话轮转换上的支持。

国内学者对学生英语课堂沉默现象的研究起步较晚。刘骏和钟坚[8]认为中国学生在课堂上保持沉默是一种普遍现象。通过调查3名留美中国学生的学习情况并进行案例分析后发现，学生在课堂上保持沉默的主要原因之一是受中国传统文化的影响。在传统的中国课堂中，沉默被认为是尊重教师的一种表现。而在美国课堂中，沉默则被认为是缺乏交际能力的表现。谢元花[9]把大学生的沉默归因于以下5个因素：学生的性格、谦虚的态度、缺乏自信、紧张的课堂环境和没有吸引力的问题。她指出，这5个因素与教师的教学风格紧密相关。张慧琴和张琨[10]从学生的性格、学习风格、教育背景和参与模式等方面调查了大学生的课堂沉默现象。孟凡韶[11]从任务型教学模式出发，以建构主义学习理论为指导，对英语课堂沉默现象进行了重新解析。

最近几年，研究学生课堂沉默现象的文章越来越多，但研究背景大多是传统课堂模式。研究翻转课堂模式下学生沉默现象的文章并不多见。

三、研究设计

(一)研究目的

本研究通过调查翻转课堂模式下大一学生英语课堂沉默现状，探究导致其沉默的主要原因，基于此目的，本研究主要探讨以下2个问题：

1. 大一学生在英语课堂上的沉默程度如何？

2. 学生在课堂上保持沉默的原因有哪些？

(二)研究对象

问卷调查对象为山西一所地方院校的3个自然班的150名非英语专业一年级学生，专业为汉语言文学和公共事业管理。他们的年龄为17-20岁，学习英语年限超过10年。调查问卷在大一第一学期期末进行，经过一学期的学习，他们对英语教师、同班同学及英语课堂环境都已了解。问卷调查结束后，笔者随机选取了5名学生进行追踪访谈。

(三)研究工具

为使课堂沉默现象的调查数据准确可信，本研究采取定量与定性相结合的方法。其中涉及采访、问卷调查和追踪访谈等方式。笔者先采访了5名资深教师和20名学生，依据结果制定调查问卷。调查问卷分为两部分，第一部分包括14道小题，所有题目采取Likert五级量表，主要检测学生课堂沉默的程度。第二部分包括22道小题，主要调查学生沉默的主要原因。笔者通过问卷调查了解学生课堂沉默的原因之后，再通过追踪访谈了解学生对英语课堂教学的真实想法，据此来提出有效的改进措施。

(四)数据收集

共发放问卷150份，回收有效问卷149份，有效率达99.33%。

四、数据分析与结果

调查结束后，采用SPSS17.0和Excel统计数据。首先，通过平均值和标准差等描述性统计数据来分析学生课堂沉默的程度。均值越大，表明学生沉默程度越严重。其次，通过平均值和频数等描述性统计数据来分析学生沉默的原因。

表1 描述统计量

从上表1中可以看出，一些小题的标准差>1,表明学生的答案并不一致，呈两极化分布。对于问题“你在英语课堂上会保持沉默吗？”，53人的观点是经常会或总是会保持沉默；44人选择有时会保持沉默；仅有35%的学生(52人)在英语课堂上很少会保持沉默。面对问题“英语课上，你会主动跟同学们进行讨论吗？”，仅有17人选择经常会主动与同学讨论；57人选择有时会；而75人的观点是很少会或从不会主动与同学进行讨论。在“你会主动与老师交流吗？”该问题中，23人认为他们经常会与老师交流；60人认为有时会；66人选择很少会。在问题“在课堂上，你是否愿意自主回答老师提出的问题？”的答案中，54人的观点是很少会；41人的观点是有时会；54人选择经常会。而从上表中14道小题的均值可以看出，一半的小题的均值>3，均值总和为41.46。由此可见，翻转课堂模式下学生的沉默现象较为严重。

表2

表3

表4

表5

根据表2中13道小题的均值可以得出，影响学生沉默的原因，排在前列的有：item18，均值为3.2349(课上发言时害怕出错，所以我宁愿保持沉默。)、item22，均值为2.7517(对自己的英语水平没有信心。)、item17，均值为2.5638(我性格比较内向，不敢回答老师提出的问题。)、item16，均值为2.4564(我课上不发言，主要是因为我听不懂，也不会用英语表达。)、item19，均值为2.3624(在其他同学面前说英语，我觉得很难为情。)、item25，均值为2.3624(老师提问的问题太难，不知道如何回答。)、item27，均值为2.1879(我发言后，担心老师会在全班同学面前纠正我的错误，这会让我很尴尬。)。由此可以得出，影响学生课堂沉默的原因主要有：焦虑、缺乏自信、性格、英语水平、问题难度和面子问题。

从表4中频数分布图可以看出，第29题中，超过61.8%的学生更喜欢讨论热烈的课堂。从上表5第30题的频数分布图看出，84.6%的学生认为在英语课堂上积极发言对提高英语水平非常有帮助。但即便如此，有接近半数的学生在课堂上依旧保持沉默。而根据上表3第28题的频数分布，可以看出，超过一半(51.7%)的学生课堂上发言是因为课堂参与会作为平时成绩的一部分，这已成为学生参与课堂活动的主要动机。关于“你学习英语的主要原因是什么？(多选题)”的问题的回答，排在前三位的原因是通过英语四、六级考试以及获得毕业证书，顺利毕业并找到好工作；通过研究生考试；学校课程安排。其分别占比例为：87.92%、61.74%和61.07%。而喜欢学习外国语；为了更好地了解英语国家的语言和文化，这2个原因分别仅占14.09%和27.52%。显而易见，大部分学生学习英语的动机为工具型动机而非融合型动机。这也与学生英语课堂表现被动的一个原因相一致，超过一半(56.55%)的学生认为缺乏学好英语的动机是他们课堂沉默的一个主要原因。

综上所述，翻转课堂模式下，学生的沉默现象较为严重。影响学生课堂沉默的原因有：学生的焦虑、缺乏自信心、性格、英语水平、教师提问的问题难度和怕丢面子等。

五、结论与教学启示

(一)结论

通过课堂观察和问卷调查发现，翻转课堂模式下学生课堂沉默现象较为严重。影响学生课堂沉默的原因主要有：学生的情感因素(学生的焦虑情绪、缺乏自信心、学习英语的动机、害怕丢面子)、学生的英语水平(尤其是口语水平)以及教师的授课模式(教师提问的问题难度)。

(二)教学启示

针对学生课堂沉默现状以及沉默原因，笔者在150名学生中随机采访了5名学生。对于“你希望老师怎么做，才会参与到课堂提问与讨论中？”该问题时，学生的回答如下。

学生A：选取一些学生感兴趣的话题。时事热点话题。加强对学生阅读和口语的训练。

学生B：讨论当前时事热点话题(英语+汉语)、放一些视频或歌曲。

学生C：偶尔可以利用一些小视频或小故事激发兴趣。

学生D:首先，单元导入比较重要，可以先找一个大家和文章的情感共鸣点，引起大家的兴趣。之前学某一个单元前，在导入部分，老师给我们大家放映了一个比较短的视频并讲了一个故事，我觉得这个就很好，这个我的印象很深刻，学起来也很感兴趣。第二，在课堂讨论或者提问环节，问题不是很难的情况下大家比较愿意发言，英语不是很差的同学也愿意发言。

学生E:老师可以尝试用PPT播放关于文章主题或者课文的MV，目的是可以吸引大家的兴趣，有时间的话还可以叫几个人回答MV的主要内容，以此为这个单元或者TextA课文的开始学习奠定基础。

该访谈结果可为教师今后教学措施的制定提供相关的合理化依据。调查显示，72.79%的学生喜欢翻转课堂这种教学模式，但仍有27.21%的学生喜欢传统的授课模式。为使尽可能多的学生能接受翻转课堂模式，都能自主地参与到课堂活动中，教师可以从以下几方面做起。

1、解决学生的心理问题是打破课堂沉默的关键。首先，教师可以从学生的心理出发，课下与学生深度交流，耐心地做好学生的英语学习思想工作。在出现课堂沉默时，教师要向学生投去鼓励的目光，以幽默话语来缓解学生当下的紧张情绪。其次，教师应该采取相应的策略来帮助学生减少焦虑感。Tsui[2]2认为，焦虑的学生会拼命地试图避免羞辱、尴尬和批评。因此，教师可以组织一些课堂活动，让焦虑的学生可以从中获益，并得到同伴的支持。同时，教师应该告诉学生可以通过与同伴、朋友和老师交流来减轻他们的焦虑。

2、尽量让学生做到人人参与课堂发言，提高学生的英语口语表达水平。传统的教学模式致使大多数学生英语口语表达能力差，交际能力得不到提高。基于此，教师应组织多种互动活动帮助学生练习英语。其次，教师要让学生意识到，英语基础差异已然存在，但有一点是毋庸置疑的：只有不断地语言输出，不断地使用所学语言，才有可能取得进步。教师可以在每次小组讨论活动结束后，要求小组内的成员轮流担任发言人来陈述观点。第三，教师要把注意力放在培养学生的交际技能上。学生在课上发言时，教师要容许一些英语错误的发生，且在学生表达自己的观点时，尽量不要打断他们。在纠正其英语错误时，教师可以通过探究的形式引导学生得出最终答案。在时间允许的情况下，可以采取小组讨论的方式，让学生进行自我修正。在学生发表自己的观点后，教师要给予积极评价，这会对学生产生一定的鼓舞作用。长此以往，学生的自我效能感也会逐渐增强，他们的自信心也会增强，在课堂上也会更愿意发言。

3、教师在设计问题时，要结合学生的英语水平考虑问题的难易程度。选择的话题要与实际生活相联系，能引起学生的兴趣。同时，教师也可以结合教学内容设计一些有趣味性、富有挑战的活动，让学生有机会、有意愿来表达自己的观点。此外，教师还应加强学生英语学习的融合型动机。这些都会在一定程度上保证学生在课堂上的学习效果及整个课堂教学环节的流畅性。

(三)研究的局限性

第一，本研究调查的样本量较小，仅涉及150名学生，所以他们不能代表其他英语学习者的观点。此外，研究对象均来自地方院校，所以研究结果只能反映该校部分学生的情况。在以后的研究中可以涉及各专业的学生，尽可能地覆盖更多的学校。第二，本研究提出了几种可能的策略应对学生课堂沉默。但课堂沉默是一种较复杂的现象，这些策略并不适用于所有的课堂环境，所以还需要进一步的探讨来帮助学生在英语课堂上参与课堂活动更加积极主动。