基于环境工程专业本科毕业设计质量的提升策略初探

许丹丹 成官文 游少鸿 白少元

（桂林理工大学<环境科学与工程学院>，广西 桂林 541004）

0 前言

本科毕业设计（论文）是高等院校人才培养方案的重要组成部分，是实现人才培养目标的综合性实践教学环节，也是学生步入工作岗位前在校期间的最后一次综合训练机会，是离开学校步入社会的桥梁[1]。毕业设计（论文）中，学生综合运用大学期间所学到的基础理论知识和工程实践经验， 讲理论与实践相融合，提升本科生发现、分析、解决复杂环境工程实际问题的能力，培养学生独立构思和设计的创新精神。 毕业设计（论文）的质量反映一个学校的教学与实习管理规范化程度，教师与学生的专业化水平。

桂林理工大学是中央与地方共建、以广西壮族自治区管理为主的工科高校。其环境工程专业培养适应生态文明建设和绿色发展需求、符合国家、地方与行业的社会经济发展需要，具有可持续发展理念和良好专业素质的环境工程应用型高级专门人才。因此毕业设计是工科院校人才培养的一个重要综合性环节，在教学计划中占有至关重要的地位。

桂林理工大学环境工程专业1995 年开始招收环境工程专业本科学生，2000 年获批硕士学位授权点，2005 年获得环境科学与工程一级学科硕士学位授权，2012 年入选教育部“卓越工程师教育培养计划”，2013 年获得环境科学与工程一级学科博士学位授权点，2014 年获批设立博士后科研流动站。 本专业拥有水污染控制国家级精品课程、国家级实验教学示范中心、国家级教学团队和国家级特色专业建设点等高水平教学平台。 2004 年环境工程学科成为广西重点建设学科，2010 年本专业被评为全国高校特色专业，2013 年本专业入选教育部第一批地方高校综合改革试点专业，2016 年通过国家工程教育专业认证，2018年获批教育部“新工科”研究与实践项目，同年获批广西本科高校特色专业及实验实训教学基地 （中心），2019 年环境工程入选国家级一流专业建设点，2020年通过第二轮国家工程教育专业认证。本专业主要结合国家和广西地方经济发展和环境保护需要，重点培养水污染控制技术、有色金属矿区环境污染控制与修复技术、岩溶区水环境地球化学等方向的人才。

1 毕业设计的现状及问题

通过对近三年环境工程本科专业毕业设计的分析和总结，发现了毕业设计的一些特点以及在完成过程存在的一些值得进一步完善的地方。

桂林理工大学的环境工程专业毕业设计的题目几乎能够涵盖环境工程专业的核心课程，有利于巩固专业课所学到的基础理论知识，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力[2]。选择与教师的科研课题相关的毕业设计题目， 使得毕业设计与科研紧密结合，对科学素质、科研能力的培养是十分重要的[3]。毕业设计的难度适宜，符合学生的知识水平和理解能力以及课程所能提供的条件，提高学生的工程实践设计能力。

毕业设计的前期由指导教师发布任务书，学生查阅相关文献资料，详细了解背景资料，根据任务书中的基本概况及查阅的背景资料，筛选最佳工艺，初步确定工艺流程。 撰写开题报告进行开题答辩。 根据开题答辩意见，确定最终工艺流程，并对该工艺进行深入剖析。 此过程中，指导教师应负起责任，指导学生，加强指导教师与学生的联系。毕业设计时间过半时进行中期检查， 目的在于监督学生是否按照计划进行，确定毕业设计进度是否能准时完成后期工作内容，对学生的毕业设计中存在的问题进行指导和答疑。学生在答辩前将毕业设计交给指导教师修改、审阅，再交于教研室进行论文交叉评阅。 根据其完成状态、设计说明书书写质量、格式规范以及设计图的绘制情况对学生的能力和素质等进行评价，最后给出分值和评阅意见，确定是否同意安排答辩。最终，毕业论文成绩由指导教师、评阅教师给出的总评分和答辩成绩组成。

然而，学生对毕业设计的重要性认识不足，对设计课题的兴趣不高，加之又正直毕业求职季，导致学生难以全心全意投入毕业设计的工作中去，造成部分毕业设计的质量不高。部分教师在确定毕业设计任务书的时候，没有经过深思熟虑和精心设计，使得设计题目缺乏创新性。 在此情况下，明确学生毕业设计的问题所在，同时剖析学生存在的问题，以期提高学生人才培养的质量。 经过调查，影响毕业设计质量的因素主要包括以下几个方面：

（1）学生自身就业或考研压力。 影响毕业设计的负面因素主要有就业压力、研究生升学考试、出国深造等。桂林理工大学环境工程专业的毕业设计多安排在第八学期进行，与学生就业求职的高峰时间段相冲突。 高校毕业生就业压力大，社会对毕业生要求越来越高，求职竞争激烈等均是导致学生不能安心进行毕业设计，投入到毕业设计的时间和精力有限，无法较高质量地完成毕业设计内容。

（2）高效教师缺乏实践经验。 指导教师的专业知识结构和教师的水平直接影响着毕业论文的质量，因青年教师缺少指导毕业设计的实际经验是影响毕业设计的因素之一。 近三年来，桂林理工大学环境科学与工程学院共引进博士（后）毕业生30 余人，大批高学历的青年教师刚进入工作岗位就要进行毕业设计指导工作，青年教师多来自不同专业背景，虽然具有扎实的理论基础，但缺少指导毕业设计的经验，多数教师未经任何培训就参与毕业设计的指导，处于“摸着石头过河”的阶段。指导教师专业知识面较窄，制约着指导教师对毕业设计的评审水平。个别教师由于课堂教学任务繁重，无法及时、有效指导学生毕业设计，使得部分教师在确定毕业设计任务书的时候，没有经过认真思考，造成毕业设计内容过于单一，题目陈旧、设计成果没有实用价值，设计选题缺乏创新性，无法为毕业生工作的开展提供有利的借鉴。

（3）毕业设计内容。 设计内容上的问题体现在设计计算和设计图纸两个方面。桂林理工大学环境学院的大部分的教师研究方向集中于污水处理，因此毕业设计的内容较单一、重复，导致学生选择的工艺相同，绘制的图纸相似。 毕业设计的深度不够，毕业设计时对大学本科所学知识的综合运用，是学生未来工作内容的提前演练，因此毕业设计的深度要与学生的工作内容想贴近，更贴近实际。在设计计算方面，学生习惯性的根据教材中的案例设计构筑物的计算，而往往脱离实际工程设计内容。 采用的设计规范为旧版本，没有采用最新的设计规范，难以保证污水的达标排放[4]。例如，关于污水处理厂的毕业设计，学生以《水污染控制工程》、《排水工程》等书籍或手册为参考，而没有贴近实际废水选用合理的处理规范进行设计。如小型污水生活处理工艺HJ 2014-2012《生物滤池法污水处理工程技术规范》、 城市污水处理厂多采用的工艺HJ 576-2010《厌氧-缺氧-好氧活性污泥法污水处理工程技术规范》等。 在CAD 绘图时，未按照GB/T 50106-2010《建筑给水排水制图标准》进行标准化绘制，造成绘制比例不规范，缺少尺寸标注、图纸说明或图纸目录，字体大小及样式不恰当、选择构筑物尺寸有误、平面布置不合理等。

2 环境工程毕业设计改革措施

2.1 制订符合不同本科生诉求的课题

针对有就业取向的学生，指导教师布置一些与企业工程实践结合紧密的毕业设计内容进行训练，能使学生提前熟悉自己的工作内容、可能会遇到的实际问题等，尽早进入角色。对于打算继续深造读研的学生，可以布置比较前沿有深度的研究课题，提前进入实验室熟悉实验仪器、实验方法、实验操作，培养研究兴趣和能力，尽早为研究生阶段的工作奠定基础。 毕业设计内容的多样性还能够拓展指导教师教学和实践结合方面的思路，提高青年教师的工程实践经验。另外，提早安排本科生进入毕业设计阶段，使学生融入指导教师队伍，既能使学生学到知识还能够减轻教师的科研压力。 将毕业设计开展时间进行灵活安排，避免大四后期时间冲突对毕业设计质量的影响。

2.2 加强对毕业生的管理

指导教师务必充分调动学生的主观能动性和创新性，对学生的指导方式要用“授之以渔”代替传统的“授之以鱼”[5]。指导教师务必投入更多的时间精力，加强学生毕业设计过程中的指导和培养，让学生切身体会到毕业设计的内容与未来的工作息息相关，要使毕业生意识到毕业设计是对自己大学四年所学知识的总结，考核自己是否已经达到毕业的要求，从意识深处加强学生对毕业设计的重视程度。学校也应该制定严格的规章制度管理毕业生，学生外出时，要严格办理请假手续，一个星期要与老师开展一次有意义的沟通交流； 教师每周对学生进行1 次毕业设计内容检查。 学生和教师要协调好毕业设计与就业、考研之间的矛盾， 这就需要学生在大学四年的学习中要有规划，认真学习理论知识，提高动手动力；指导教师布置的任务书要能把考研方向和毕业设计结合起来，使学生具有充分的时间考研和准备课题。 另外，毕业设计答辩前要开展预答辩，提前走一遍答辩流程，使学生书序自己毕业设计内容， 对答辩委员的提问有所准备，避免学生的紧张情绪。

2.3 加强毕业生工程思维的培养

高校教育设计多重视课堂专业知识的认知，造成了学生对工程认识缺乏，工程应该如何做、怎么做，如何考虑经济效益，如何考虑施工安全，这些都需要工科院校在专业课程讲授过程中逐渐渗透，并通过生产实习带领学生直观体验实际工程才能了解到的。例如《水污染控制工程》课程，是环境工程专业的核心课，可以带领学生去附近的污水处理厂实地参观，通过工作人员讲述污水处理厂的设计环节， 设计的主要流程， 构筑物的设计规范等来使学生熟悉相关内容，教师提供给学生相应的技术文件（设计任务书、图纸、设计规范），从思想上提升学生对工程实践的认同感，激发学生的好奇心，达到理论到实践的非线性思维。

3 结语

毕业设计环节对于培养环境工程专业学生的工程意识、创新精神和工程技术能力具有非常重要的作用，进而促进高校毕业生就业。进行毕业设计期间，需要学生带着积极的心态、保有刻苦的精神、投入足够的时间和精力；同时指导教师发挥指导、监督作用，强化学生的工程思维， 来提高学生的毕业设计质量，满足我国高等工程教育的战略要求。