“互联网+”背景下大学英语教学探究

朱恒华 于 蕾

（山东科技大学，山东 济南 250031）

0 引言

教育部2004 年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时空限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。①2015 年，政府工作报告第一次提出制定“互联网+”这理念，作为互联网思维的实践成果，它要求将互联网和传统行业有机结合，从而产生新的发展形态。在这种背景下，大学英语教学也应该转变传统大学英语课堂教学的单一模式，课堂教学变得形式多样，生动有趣，符合学生对知识传授方式要求多样性的要求，同时，也可以调动学生语言学习的主动性以及学习兴趣。作为一场信息技术变革，“互联网+ ”教学为大学英语教学注入了勃勃生机与活力。

1 “互联网+”背景下大学英语教学的优势

1.1 英语课堂教学形式灵活多样， 学习者的信息输入量大幅度增加

在传统课堂中，教师仅向学习者传递课本知识，即使有时教师想要拓展一下授课内容， 也受到授课模式限制，无法呈现相关信息。 计算机互联网的兴起，改变了这种情况。 网络环境使得课堂教学所传递的信息量激增。教师可以通过制作教学课件，分享学习资源向学习者展示更多相关内容， 授课内容不仅仅是文字、图片，还可以是音频或视频材料，来帮助学习者加深对所学内容的相关了解，对语言知识的把握更加准确，更利于实现大学英语的有效教学。 例如， 在讲授Pathways第三册Unit 3 Danger Zones 这一单元时， 笔者首先引导学生讨论 “What types of natural disasters can be dangerous to humans? Which are the most dangerous,and why?”（哪些自然灾难对人类构成危险？ 哪种最危险？ 为什么）学生列举出的natural disasters 包括：火山喷发、地震、海啸、飓风等。为了使学生对每种自然灾害的危害程度有更深刻的了解， 教师在课堂上借助计算机网络，向学生展示各种自然灾害的图片，播放自然灾害的纪录片短视频， 学生们通过这些更具体的资料对natural disasters 有了更直观、更全面的了解，他们清楚地了解到世界哪些地区是地震的高发区， 世界最著名的活火山位于哪里， 人类历史上破坏力最强的海啸发生在什么时间。 学生对自然灾害的认知超越了文字描述的层面。 计算机互联网背景下的英语课堂信息量巨大，学习者的认知结构也会随之发生变化，不仅丰富了自己的知识储备，而且对语言的把控能力也得到提高。例如，学生会用到视频材料里的tend to occur(常常发生）, coastal area（沿海地区）, plate boundaries（板块交界处）等词汇来描述相同性质的事物。

1.2 师生间增进了互动交流，形成新型师生关系

在传统英语教学中，教师是课堂活动的主导者，根据教学内容安排教学进度，忽略了学生的个体差异。课堂教学几乎处于“满堂灌”的状态；而在“互联网+”的背景下，教师可以根据教学内容，结合学生的语言水平，知识结构，给学生布置不同层次的学习任务。 例如，学生可以分成若干学习小组，每个小组成员分工协作。在探索过程中， 对于遇到的问题可以借助交流平台随时向教师提问，寻求帮助。 教师在答疑解惑过程中，也可以更好地掌握学习者的学习动态和接受能力， 教师通过与学生的互动， 可以及时调整教学进度、 授课方式等。 在学习完Social Relationships 这一单元时，要求学习小组列举the possible similarities between human beings and other primates（人类和其他灵长类动物的相似之处），各学习小组经过讨论，每个小组选出代表在课堂发言。在学生进行课堂陈述时，教师应该作为欣赏者去看待每个学生的语言作品，由于在创作过程中，通过互动交流，教师已为学习者答疑解惑，学生的课堂发言也更加自信，语言表达也更具逻辑性，在学生眼中，教师具有更高的信任度与亲切感。小组陈述后，教师也可以要求其他小组进行评价，而后教师及时总结评价，肯定优点，指出错误，并制定相应的鼓励机制。 在这种和谐融洽的课堂氛围中， 学习者更乐于接受教师评价和班级其他成员的评价。 良好的师生关系成为实现有效教学的有力保障。

1.3 学生语言文化素养得到培养， 小组成员间协作能力得到提升

对于语言学习来说， 学习者不仅要掌握语言要素，对其背景知识的掌握也是至关重要的。 这有助于学习者更好地了解英语国家的历史、 传统和习俗，从而加深对课文的理解和认识。 例如，在讲授Retracing the Modern Road 这篇课文时， 课文的发生背景是美国的66 号公路。这条公路被美国人称为“母亲之路”。如果学生对这条公路的历史背景不了解，那就无法体会文章作者对这条“母亲之路”的特殊的眷恋之情。并且作者在课文中提到了《愤怒的葡萄》这部文学作品。对于这部作品，有相当多的学生是陌生的。 在这种情况下，如果直接讲解课文，大多数学生会有一种懵懵懂懂的感觉，根本无法题解课文的主题思想。 为使学生对时代背景有更清晰的认识，笔者将电影《愤怒的葡萄》制作成短视频，以便学生更好地了解经济大危机时期，美国中部各州农民遭遇尘暴、破产、逃荒的时代背景，穷困潦倒的农民正是通过这条“母亲之路”，来到西部开拓新生活的。短视频不仅完整地展示了这部文学作品的故事结构，而且突出了人物之间的关系和矛盾冲突。 对文化背景知识的拓展，不仅增加了授课信息量、丰富了学生的文化常识，而且加深了学生对课文的理解与认识。

互联网有着丰富的信息资源， 信息量远超课本，并且网络资源生动有趣，更容易激发学习者的学习兴趣。 为了训练学生口语能力，教师可以布置语言活动任务，例如布置每小组录制英语短剧，短剧的剧本要求小组独立创作完成，主题不限，但是要用到文里的一定数量的词汇与表达。 为了更好地完成学习任务，小组成员会协作分工，有的负责查找网络资源，有的负责撰写剧本，有的负责修改剧本，在分工合作中，小组成员通过沟通交流， 真正实现了积极主动学习，既提高了自主学习的能力，又增进了彼此间的友谊。

1.4 课堂教学的时间与空间得以拓展， 保障了语言学习的延续性

随着计算机技术迅速发展， 网络无线通信技术覆盖范围越发广泛。大学生具有更多自主学习时间，学习者可以下载安装各类学习软件，根据各人需要，自主选择学习时间、学习地点，学习内容、学习进度。学习方式灵活、方便、自由。 网络学习不仅突破了传统课堂学习的时空限制， 而且还使学生接触到海量学习资源。 过去，学生在记忆单词时，需要借助课本或词汇手册。 对单词进行机械性记忆，记忆效果不显著。而在互联网时代， 学生可以下载安装 “百词斩”“不背单词”“有道词典”等学习软件。这些学习软件不仅可以提供正确的读音，详尽的词义解析，还配有相关图片和小视频，可以使学习者接触到真实、生动的语境。 除此之外，软件也提供多种多样的巩固检测形式，例如看图选词、单词拼写等。 学习者对这些活泼新颖的记忆训练形式更感兴趣，记忆效果也会事半功倍。单词记忆的是关键巩固复习。学习者可以随时随地利用软件进行复习，实现学习效果最大化。 例如，在学习doubt 和suspect 两词时，汉语释义都是“怀疑”，给有些学习者造成了困惑，于是，建议学生利用有道词典查一下这两个词的英语释义，查阅结果为doubt: to feel something is not true （认为...不是； 不相信）；suspect：to have an idea that something is true or likely to happen（认为...是；对不良事物持肯定看法）。 这样把英语释义放在一起，两词的区别就显而易见了，学生对词义区别印象也更加深刻。让学习者利用互联网，自主探究问题的效果，远胜过教师直接讲解问题答案， 学习者也可以在探寻答案过程中体会到解决问题的快乐，同时提高了自主学习能力。

2 结语

总之，在大学英语教学中，计算机互联网技术，不仅使大学英语教学突破课堂教学的时空限制，保障了语言学习延续性。 还可以改进课堂教学手段，提高课堂效率，增加师生互动交流，形成良好、和谐的师生关系。 学习者之间也通过分工合作，培养自主学习的能力。“互联网+”背景为大学英语教学带来了巨大变革，也培养了学习者对信息化时代的适应能力，为实现大学英语有效教学提供了保障。

注释：

①教育部：《大学英语课程教学要求》，2004.