翻转课堂教学模式下的大学物理课堂研究

郝丹辉 张 蕾 陈思敏

（西安建筑科技大学华清学院，陕西 西安 710043）

0 引言

大学物理课程是高等学校理工科专业的一门重要的必修基础课程， 在为学生系统地打好必要的物理基础，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学素质和综合能力等方面发挥着重要的作用[1]。

1 当前的大学物理教学现状

现实课堂中，大学物理这一门课程由于课程知识点繁多且相对比较抽象，学习难度较大，使得学生的学习积极性也较低，学习主动性较差，并且当下物理课堂的教学模式仍然是以传统教学为主，教师占主导地位，学生被动地接受课堂内容，与教师的互动较少，从而影响课堂的教学效果。本文尝试在大学物理课堂中融入翻转课堂教学，尝试将教学模式由“主动教”变为“自主学”，变“要我学”为“我要学”，通过课堂上的师生互动、生生互动，达到相互交流的同时能够解释疑惑， 从而增强学生在课堂上的主动性和参与度，进而提升课堂质量。

2 翻转课堂的概念及特点

翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的教学材料、多媒体课件、音频材料等主预习课程，课堂上参与同学们和教师的互动教学活动并完成练习的一种教学形态[2]。 关于翻转课堂最早的报道是在2000 年，美 国 人 MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在论文中介绍了他们采用的“翻转课堂教学”模式取得的成绩。 2007 年，美国科罗拉多高中的两位化学教师使用视频软件录制PPT 材料并附上讲解声音上传到网络，引起了众人的关注[3]。

传统的教学模式是以教师课堂教学为主，课下布置作业让学生回家复习巩固，而翻转课堂则打破了这种传统的教学模式，是把现实课堂中的教学结构翻转过来的一种教学形态，利用教学视频和师生面对面的互动和与个性化的交流相结合的学习活动以及课下时间的教学反馈和评价体系完成教学活动，例如运用所学内容解答相关疑难问题等，使所有的学生能够积极主动地学习，使所有的学生都能够得到个性化的教育，从而获得更好的教育效果。

翻转课堂具有以下特征：（1） 教师在教学中角色的转变。翻转课堂使得教师在教学中的角色发生了变化，老师仅仅是扮演指导者的角色，而不再是知识传授和应用的中心，但在学生有疑问的时候，教师就需要对学生提供必要的支持和帮助。此外在翻转课堂教学中教师可以与学生相互交流， 并且参与到学习小组，解答学生的困惑，并对每个学生的学习进行单独指导。（2）课堂时间可以做到重新分配，这也是翻转课堂教学的第二大核心特征。 在传统教学模式下，通常课堂时间全部用来让教师讲解新课， 讲解知识点，与学生的互动较少，并且也没有太多的思考时间留给学生，但对于翻转课堂教学，课堂时间是可以全部交给学生，这样学生可以有更多的思考时间，对所学的知识也可以进一步消化理解。 （3）教学过程中学生角色的转变。 随着翻转课堂的融入，学生的角色也会发生改变，由被动地接受知识转变为自主学习知识。 但学生不会是完全独立的，学生自主学习的同时也需要积极地参与到老师安排的教学活动中，通过课下学习以及课堂教学中与老师的互动完成知识的学习过程。

3 翻转课堂应用教学实践的具体实施方法

考虑到大学物理课程公式多、推导多、记忆难，在物理教学中应用翻转课堂教学，本文分别从课前预习、课堂教学、课后复习三部分探讨翻转课堂教学模式。

3.1 课前预习

课前预习方面，手机与网络现在已经成了当下人们生活中重要的组成部分，合理运用手机可以让学生不仅仅是“低头族”，而且可以通过手机可以随时随地进行课堂知识的预习。翻转课堂由于是让学生占主导地位， 所以课前教师可以根据学生实际情况通过微信、QQ 等交流平台为学生推送相关课程内容的微视频、慕课资源等，或者先把学生需要学习的内容录制成微视频，并发布到互联网上，让学生利用手机与网络先行进行预习。 此外，教师应该布置任务，推送问题，安排在线测试，让学生在预习的同时进行思考，搜集信息，为课堂讨论打基础。

3.2 课堂教学

教学过程中，教师应该提前了解学生兴趣，合理将学生分为若干小组，一个班级一般有50 个人左右，根据成绩均分成9 组，每组划分出3 个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。 课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，并根据本堂课程内容抛出相关问题，每个小组就问题展开讨论，这样课堂上学生不再是单一的接收教师的讲授内容，而是变被动为主动。教师进行相关知识点讲解后，讨论过后由小组长进行汇总，并选出一名代表阐述本组的观点。最后教师根据每组成员的总结进行分析拓展，让学生在学习课程内容的同时还能够学习相关前沿知识，从而开阔视野，增强学习兴趣。

3.3 课后复习

课下时间是学生巩固知识点的重要时间，教师在课下应该给学生布置开放性的问题，比如在讲解刚体力学一节时，这部分知识在现在现代工业中应用很广泛， 作业应做到引导学生有意识地去发现这些应用，从而激发同学们学习的热情。此外生活中的很多物理现象也都与物理课程内容有关，例如角动量守恒与滑冰运动员的旋转原理、 动量守恒定律与火箭推荐原理、涡电流与电磁炉的加热原理等，让学生可以在课下进行知识拓展，与生活中的实际联系，积极思考，从而进一步巩固课堂效果。

翻转课堂的出现提升了学生的学习主动性，增强了教师的参与度。后期更好地应用翻转课堂教学模式需要教师与同学们的相互配合和共同努力，为此本文作者针对学生对大学物理翻转课堂的认可程度对西安建筑科技大学华清学院理工科300 名学生进行了问卷调查， 结果显示，20%以上的学生认为翻转课堂教学效果较好，近一半学生对翻转课堂的影响认可度较高， 这说明大部分学生比较支持教学模式的转变。让课堂“活”起来，让学生主动起来，参与进课堂，更好地提升学生的学习兴趣才是教学的根本所在。

翻转课堂这一新的教学形式的出现改变了以往沉闷的课堂氛围，带给学生极大的学习热情，学生在课堂上能够积极思考，并主动进行分析，从而提升自主解决问题的能力。但是翻转课堂教学要得到广泛充分的应用，就必须要有与之配套的硬件条件，比如有完善的网络环境等。学校可以通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。 同时需要学生有比较高的自觉性，这就对学生本身的自学能力有所要求， 否则就会影响到课堂效果，或者出现学生学习两极分化的情况。此外翻转课堂教学也要求教师要花费更多的精力和心思去准备课堂教学，除了花时间去准备视频、材料等，还需要及时了解相关课程的前言知识，这样才能在学生讨论和探索的过程中起到掌舵的作用。

大学生的学习既有自主性又有探索性，以大学物理课堂为例，传统的教学模式已经不能满足当下的教学需求，急需改变。 以翻转课堂为主体，慕课资源、微课视频、多媒体、双语教学、演示实验等手段为辅的大学物理综合教学改革任重道远，在实践过程中还要进一步探索如何为促进学生探索性学习、 加强素质教育、全面提高人才培养质量发挥更大的推动作用。