智慧学习环境下小学语文阅读生成性教学策略浅探

谭承安

摘 要：伴随着新课标的广泛推广和深入应用，当前的小学语文教学有了更高的要求，要求教师不但要传授学生语文文化知识，还要提高学生的学习能力和思维能力，借助现有教材资源，形成生成性的知识内容，促进学生能力的提高。为此，本文结合笔者的研究实践，探讨智慧学习环境下小学语文阅读生成性教学的策略。

关键词：智慧学习环境;小学语文;阅读教学;生成性教学;实践策略

当前我国的信息技术与小学教学已形成了全面深入的融合，不但有助于教师借助网络资源进一步整合教学内容，还能促进教师在多样化的教学形式下选择学生最高效的学习手段，保障高水平的学习效率。除此以外，当前小学语文阅读教学中，教师除了要求学生掌握阅读文意及语文知识外，还要从原有资源中挖掘学习内容，形成生成性的学习资源，在内容延伸，形式拓展的基础上学生才能对语文阅读内容产生更大的兴趣，提高学习主动性，最终促进学生阅读能力的全面提升。

一、 通过趣味性的生成内容对阅读教学进行创新

兴趣是学生最好的老师，也是学生保持长期持续学习的动力，对小学生探究语文文化知识发挥非常重要的促进作用。鉴于小学生语文基础薄弱，好奇心强的特点，教师在开展语文阅读教学时，应强化从“悦读”着手，以学生感兴趣的多媒体教学方式，丰富阅读教学形式，用直观的画面展示解读阅读内容，同时调动学生视觉、听觉和触觉的多重感知能力，吸引学生注意力，激发学生的语文阅读学习兴趣。这就要求阅读教学执行过程中，教师要紧密联系多媒体技术与小学语文的阅读文本内容，将其更好地渗透其中，形成有生成性效果的多媒体素材，为学生打开阅读大门，并在后续的阅读学习中持续传播阅读兴趣。

比如在教学《找春天》时，由于课文篇幅相对较短，对关于春天的很多元素都没有直接交代，为了激发学生的阅读学习兴趣，多点激发学生的兴趣点，教师可以先以提问的方式开启生成性阅读教学的篇章。如提问学生：春天是一个万物复苏，多姿多彩的季节，大家都喜欢春天吗？追随学生的回答，由学生提出的春天万物中引出寻找春天的线索。这个过程中教师应做到充分尊重学生的想法和建议，从学生的思路中寻求生成性的教学内容，由此展开新的阅读内容，并适时与原文的内容进行衔接，推动教学素材的应用。学生在自身参与的过程中，主观能动性被调动，对于生成性的内容也更主动去思考和结合阅读原文，这样就大大提高了学生的阅读质量。提高阅读学习效率。

二、 通过阅读生成性导入构建智慧学习环境

导入环节是学生学习语文知识的基础阶段，这个阶段中教师要发挥引领作用，快速利用生成性的知识吸引学生注意力，才能为后续阅读学习做好铺垫。智慧学习环境下，教师的阅读教学应注重对传统导入环节的创新，通常以阅读教学内容为基础，适时穿插情境引入、对比引入等方式，让学生快速地跟上教师的思路与节奏，投入思考当中，促进阅读教学活动顺利进行。

比如在教师穿插“纸的发明”这一生成性背景知识时，由于说明文本身缺乏趣味，写作形式单一，不少学生的阅读的兴趣感会降低，要改变这种情况，教师可在导入环节上应用视频等方式，穿插关于现代造纸工业的生产流程，以生成性的背景资料植入方式为学生进行引导，同时提出疑问：造纸技术在我国已经有两千多年的发展历史，而现代造纸业也与传统造纸也有很大的差异，大家知道是哪些差异吗？随后很多学生就会将教材作为探究新知的第一载体，在教师的展示下了解古代造纸技术，对比现代化造纸技术，将语文阅读学习的过程转变形成探究历史的过程，枯燥的文字也能转变为具象的视频和直观的画面，形成更为清晰的认知，这对学生深化了解课文，同时延伸相关知识有着重要促进作用。

三、 借助生成性知识引导学生自主阅读思考

新課标对小学语文阅读教学提出了新的要求，教师必须更注重小学生的全面发展，尤其是强化学生阅读思维上的培养，进而提升学生的语文思维和文学素养。在当前的智慧学习环境下，教师更要借助信息技术提高的生成性知识，让学生有更多的素材去了解语文阅读的故事性内容，适当补充背景知识，确保学生在穿插理解的过程中自觉形成独特的生成性意识，不但确保较高的阅读效率，更深刻地理解阅读内容，还能在整合知识、推理情节和总结中心思想的过程中提高学生的思维能力。多年的小学语文阅读教学实践发现，不少小学生在刚接触语文文本时，对故事的构成、发生的经过理解不清，教师应鼓励学生主动提问和交流，借助信息技术，补充相关内容，解答内心疑惑，教师也要发挥引导性教学的作用，同时确保学生能够独立思考，利用有效素材得出思考的答案。

比如在教学《田忌赛马》时，教师可以直接提问学生“为什么田忌能够取得最终的胜利？”针对这一问题，学生进行阅读，与此同时，教师要鼓励学生主动去思考上等马、中等马和下等马对决的方式方法，讨论各种结果，让学生都能参与到讨论话题中。最后为了证实田忌所使用方法的可靠性，教师还可以引入学生喜欢观看的金庸剧《神雕侠侣》中，黄蓉应用同样方法对抗金轮法王时的故事，探讨两种不同结局的原因。这样的过程生成了很多与课题相关的背景知识，学生的思维也将伴随兴趣的增加而被调动，进行独立思考与学习合作，从而锻炼自我思考和阅读学习的能力，最终达成新课标对小学语文阅读教学的目标。

四、 结束语

综上所述，智慧学习环境下小学语文阅读教学方式多样化，增添了互动性与开放性，阅读教学要求也更高。借助良好的教学环境，教师应为学生创建“互联网+”的阅读学习平台，充分尊重学生阅读过程的学习主体地位，在此基础上借助信息技术、多媒体技术的优势挖掘学生的情感点与兴趣点，适时穿插生成性的背景知识和阅读内容，让学生能更好地投入其中，高效学习，全面打造现代化的语文阅读教学课堂，提高学生的综合学习能力。

参考文献：

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