从2019年高考全国卷Ⅱ看核心素养及课堂新探

刘娜

摘 要：介绍核心素养对英语学科的具体要求，结合对2019年全国高考卷二的各个题型的分析，探讨新课堂

关键词：高考;核心素养;课堂教学

2019年的高考伴随着最后一科英语结束铃声的响起而降下帷幕，但是它留给我们从事一线教育工作的教师的思考才刚刚开始。“新高考来了”的信号从2017年就开始发出。当时上海，浙江率先成为实行高考改革方案的试点。事实证明改革虽然遇到了一点小问题，但是总体取得成功，所以从2019年开始全国范围推进高考改革。2019年高考处于平稳过渡时期，但是在各科的考查中已经很明显体现出新高考之于人才的核心素养的需求和考试的创新性，对课堂教学提出新要求。

一、 核心素养对于英语学科的具体要求

2014年3月教育部印发的《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》首次提到“核心素养”概念。2016年9月，《中学生发展核心素养》正式公布，标志着基础教育从“素质教育”走进了“核心素养”新时代。

中华民族的伟大复兴关键在科技，而科技的成败在教育，在于对人才的开发，储备和激励，而人才的硬核在于创造性，所以近年来的高考开始改变冷冰冰，脱离现实的题设，逐渐走人文的温情路线，并紧紧地与实践相结合，让参与考试的学生除了用技巧去应对题目的同时，开始用心体会题目之外的留白（這其中既有知识性的，也有人际交往的，还有对生命本身的探索和思考等问题）在回答完题目后，有对相关知识和领域的进一步探究的愿望。这正是学科核心素养在新时期对学生产生的新影响——知识固然重要，但是结合知识去培养各种能力和素养，实现学生自身的全面发展才是学科的最终目的。

新时期中国学生发展核心素养即成为全面发展的人。就英语学科来说，核心素养的本质和关键就是要求学生在接受英语教育的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（一）思维品质

即人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性，创新性等方面所表现的水平和特点。就英语学科，学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类，概括信息，建构新概念;分析，推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点;具备初步用英语进行多元思维的能力。

（二）文化品格

指中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的国际视野，知识素养，人文修养及行为取向。通过英语学科的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感——自信，自尊，自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

（三）语言能力

即在社会情境中借助语言，以听、说、读、写方式理解和表达意义的能力。通过英语学科的学习，学生进一步发展语言意识和英语的语感，掌握英语语言知识在语境中整合性运用所学知识，理解语篇传递的意义;识别并赏析其恰当表达意义的手段;有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

（四）学习能力

指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。英语科的学习，应该使学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源;有效地规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

二、 从2019年高考英语全国Ⅱ各部分看核心素养的体现及改革方向

（一）听力

选材围绕现在流行的三大主题“人与自然”“人与社会”“人与自我”中的“人际沟通”（text7，8），“未来职业和规划”（text5，9），“人与自然，人与动植物”（text7，10），“个人，家庭，社区及学校生活”（text2，3，6，7），贴近学生生活，体现本学科的应用性。主要考查：理解主旨要义;获取事实性具体信息;对所听的内容做出简单推断—换词转义;理解说话人意图、观点、态度等。

改革方向：从最近的5+2+3+3+4+4的模式改为5+2+3+3+3+4打破惯例，充分体现核心素养对语言能力的要求“学习语言知识的目的是发展语言运用能力”而不在于形式。

（二）阅读

A篇涉及阅读书籍推荐的应用文体;B篇关于对志愿者工作的个人见解的夹叙夹议;C篇是对现代人对独处的社会心理调查报告;D篇是介绍美国高中开设的HUWCH课程的说明文，题材多样，话题新颖，有很强的时代感，易使学生产生阅读兴趣。题材的多样性则体现了核心素养中对学生学习能力的考查——多渠道获取学习资源，并有意识在有限时间提高学习效率;B篇通过作者对志愿者工作的理解（既可以获得自我满足感，同时服务于社会），充分体现“立德树人”核心价值观，向读者传递了正能量，符合核心素养中“文化品格的考查——形成正确的价值观念”;C篇则通过美国社会心理学调查，让学生“在阅读中比较文化异同，了解文化现象，从而形成正确的观点”;D篇是一篇推广科学精神的说明文，便于培养和启发学生的探究精神及理论和实践结合的科学精神。

改革方向：词汇量增大;细节考查明显降低，对推理判断的考题增多（24，25，26，27，28，29，30，32，34）。用数据说明英语学科越来越重视对学生语言能力的考查，同时加大对语篇传递意义的理解、识别、和赏析考查，另外对科学精神，思维能力的考查落实到语篇文本的深化阅读中，不再是抽象概念式的说教。

（三）七选五和完形填空

两个题型考查的能力是一致的，即核心素养中的思维品质，要求学生在语境中整合性运用所学知识，发展语言知识，培养语感，形成逻辑性，初步用英语进行多元思维。不过七选五需要补填的是句子，而完形是单词或短语。

改革方向：

1. 七选五内容涉及“目标设立和动机统一”的问题，具有现实指导意义，设题难度增加，绕开不用读文章靠观察也可混分的情况，也避开了小标题明显的提示，分别设立了四个段中，一个段首的空格设置法，其目的是逼学生摆脱投机取巧的心理，提升实际运用语言能力去解决问题的真实能力。

2. 完形填空虽然选材没有太多变化，仍属于记叙文，讲述的是一个好心人在打猎归途中拯救一只迷路的狗并帮助它重回主人身边的故事，但是正叙加插叙的叙述方式，文章最后两段对救狗事件的抽象点评，都增加学生理解的难度。并且再次强调了语篇的整体理解和逻辑关系的重要性，淡漠对语法的考查，比如：call the number之类不太合乎语法搭配，但就整个句子的语境影响（to tell them...） call是最佳选项。

（四）语法填空和改错

改革方向：难度降低，体现英语越来越重视基础性和应用性的趋势。内容上的选择更加体现人文情怀，突破以往的科技说明模式。语填题的主题是“90岁高龄的老太太坚持工作被评为Woman of the year”，既让人感动同时又受到鼓励，便于文化品格的培养。改错主旨是“我希望从事的职业和原因”符合当下提倡的生涯教育和职业规划理念，有一定指导作用。

（五）书面表达

告之信的应用外套下包裹着“运动健康”的主题，促使学生形成健康生活的观念，既让学生有效运用书面表达传递信息进行人际交流又能使学生在自主发展方面形成健全的人格。

改革方向：应用文体是高考书面表达容易被选中的形式，较全面体现语言学习能力中的得体，流畅，地道性。

三、 核心素养对新课堂教学的指导意义

（一）敢于打破传统的教学模式，提升语言教学的实效

英语不仅是交流工具，具有表达功能，也是思维工具，与英语国家的文化也密切相关。提高学生听、说、读、写能力只是实现其工具性，无法提升学生的思维品质和文化品格。所以任何一节英语课如果只是单纯地解决音形词句的问题，其实很失败。就文本教学而言，应该结合现行高考改革方向，突出整体教学模式。所以新课开始前不先引入单词讲解和教授，而是通过整句，整段的阅读达到对全篇文章的主旨有所了解;然后再通过词汇了解通读全文，弄清全文中心，理解句子的内涵和隐含意义，理清文章的层次结构，行文线索，从词汇的感情色彩中体会作者的态度和写作意图，让学生们在完整清晰的全景认知中真正掌握和活用语言能力，完成词句学习和对作者观点的理解和提炼。

（二）深挖教材，拓宽阅读面，创设语境来搭建英语思维网络

目前的教材虽然在内容上时效性相对弱了些，篇幅一般较长，生词量大，语法密集，练习较单调，但是文本内容大部分都是专家们精心挑选，用心打造的选自英语国家的教材或出版物，有原著，有改写，题材和体裁多样，语言纯正地道，仍然是进行教学的不二选择。如果对教材的时效性不满意，其实教师在教学过程中可以根据该主题为目标，选择适当的补充阅读来提高学生学习的趣味性或提供阅读导读，启发学生有计划和有目标地进行课外阅读，不仅通过阅读传授语言知识，更可以拓宽阅读面，使学生为获取信息，认识客观事物，丰富知识储备而读。因为阅读教学的重点在综合能力的培养，而阅读过程就是读者的一种尝试，试探进行预设，做出推断，试图再现作者的意图和重要信息。人教版教材1～8册书共40个话题，涉及人物传记，科技，艺术，各国文化，社会生活等各个方面，内容安排由浅及深，逐渐从叙事过渡到说明和说理，挖掘的层次也应该渐进式。B1 MODEL 1 Friendship为例，先梳理教材的编排意图：启发学生对朋友的定义，挖掘出相关词汇串;进而挖掘朋友的范围，结合实际谈谈微信中的朋友圈的存在意义;背景介绍，以录像形式引入二战时期的局势;再结合课文文本，让学生快速查找主人公Annes best friend;通过连续提问解决语篇逻辑，搭建英语逻辑路线。

1. Why did Anne need a friend？

2. What was it？ And Why did Anne name it Kitty？

3. When did the story happen？

4. Why did the family have to hide？

5. Whats the difference between Annes diary and others？

6. Whats the general idea of Annes diary？

7. How can we find the clue of Annes desire to freedom from each paragraph？

8. One sentence to describe your understanding of freedom.

全程都不涉及語言学习，只梳理行文逻辑，这样的教学可以使语言学习中的逻辑训练单纯而又有效。并且可以推荐学生去看关于友谊的温情电影或小说：忠犬八公的故事，肖申克的救赎等深化对友谊的理解

（三）提升阅读品味，尝试建立专属的文化品格

Annes Friend 一课的学习，不仅要使学生获得学习英语语言知识的能力，更应该增强对和平和战争的认识，从文中对二战的只字片语中体会战争给整个人类带来的灾难，理解当时犹太人所遭受的非人待遇;人在绝境中的自我拯救手段和方式;身处绝境时对自由的向往，从而形成自己独特的文化品格：对自由— Fear can hold you prisoner; hope set you free;对独处— At war， loneliness is fatal， but you can befriend with everything; in peace， loneliness can be a good state of mind， helping you reflect yourself for better one;对战争— War only brings us limitless sufferings， which should be avoided by every means.

（四）养成良好的语言学习习惯，培养自学能力

Annes Best Friend属于摘选文，语言地道，真实，所以长难句较多，引导学生自主寻找长难句，提出难点，小组讨论，综合各组意见，自己得出解决方案。然后再进行难句句型提炼，句型串烧，头脑风暴等趣味性强的活动深化句型学习。

参考文献：

[1]教育部.全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[A].教基二〔2014〕4号，2014-04-08.

[2]刘媛.核心素养框架下高中英语教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016（6）.