学前教育钢琴集体课教学的优势与实施探讨

张子宁

摘 要：钢琴课作为中职学前教育专业必修课，在陶冶学生情操，培养学生艺术技能方面扮演着重要角色。中职学前教育专业学生是幼儿园教师的储备资源，其素质好坏直接决定了未来幼儿教育工作质量。为此，本文对中职学前教育专业实施集体课教学的优势做了简单介绍，并提出了几点教学实施意见。

关键词：中職学前教育;钢琴集体课;优势;模式分析

生产力的进步为人们追求精神文化享受打下了坚实的经济基础。在中职学前教育专业中，学习钢琴的人数较多，且在逐年增长。利用集体课教学，不仅能够节约教学资源，也可以为学生创造表演环境，克服紧张心理。文章在肯定了集体课教学对学前教育的积极意义之后，介绍了教学实施策略，希望对提升学生社会适应能力，陶冶学生艺术情操起到积极作用。

一、学前教育钢琴集体课教学的优势分析

首先，提升教学效率。随着社会对人才多样化的需求，中职学校人数也成逐步上升的趋势。不断增加的学生人数却同匮乏的教学资源特别是教师资源形成了鲜明的矛盾，其结果往往适得其反。如果在钢琴教学中采取一对一教学，不仅会耗费大量时间，学生也无法全部参与到学习当中。而集体课教学具有“一对多”的特点，可以进行一次性授课，加快教学进度，满足大多数学生的需求。

其次，提高学生演奏自信心。钢琴是群众性艺术，需要由演奏者面向大众进行表演。诸多中职学生未踏足社会，在众人面前表演时容易出现焦虑现象。而集体授课模式要求学生广泛参与，可以模拟钢琴表演环境，长此以往可以克服学生紧张情绪。此外，在一对一教学中，学生会担心出错而被教师责骂，所以不敢放开表演手脚。但在集体授课环境下，能够充分的体现出学生的参与性，塑造你追我赶的竞争环境。

此外，集体课可以体现团队意识，且群体接受同等的教学资源，利于营造相互依存的教学环境。而且钢琴课堂按照文化课的授课形式开展，所有学生都有发言权，并不存在特例，保障了学生的平等受教育的权利。

当然，在长期的固步自封的钢琴集体课教学模式下，也出现了很多弊端。例如，课程内容统一性强，未考虑不同学生的钢琴基础;教学内容老套、陈旧，日益落后于现代社会对艺术特别是音乐的欣赏标准;教学形式具有明显的“应试”性质，师生交流少，学生长期处于被动学习的地位;考核标准单一，没有体现学生间的差异，可能会打击学生对钢琴的学习热情。

二、有目的地进行课堂导入

苏霍姆林斯基认为，教师在传输知识前应当激发学生情绪，课堂导入要具备情绪的功能。高尔基将“第一句话”视为整首音乐音调的“给予者”，奠定了整个音乐风格。利用课堂导入，可起到先声夺人的效果，确保接下来的课堂教学“箭无虚发”。而且如果导入过于精彩，也会创造绝妙的情境。例如，优美的板书、幽默的讲解、潇洒的绘画，都可以使课堂摆脱枯燥无味之感。在钢琴集体课教学中，多数教师将导入重点放在了作业检查、弹奏复习上，过于关注已学知识，缺乏与新课的链接。笔者认为，在导入环节，作业检查必不可少，这能加深学生对已学知识的印象，提高钢琴基础知识的掌握能力。此外，也要集体进行手指练习，为学习新知识打下坚实的基础。

比如在进行《致爱丽丝》钢琴曲教学的时候，中职教师可以通过这首曲子创作的背景进行导入：贝多芬《致爱丽丝》作品的创作背后有着一个动人的故事，美丽善良的爱丽丝为了帮助一位失明的老人看到大海和森林而努力着，她走遍很多地方，求助了很多人。贝多芬被爱丽丝的精神所感动，于是创作了这首曲子，并在圣诞夜的时候给老人进行演奏，老师听得非常入迷，并从音乐中看到了阿尔卑斯山的雪峰，塔希提岛四周的海水，同时还有森林、海鸥和阳光。老人感到非常满意，不再有孤独和悲怜。此后，贝多芬将这首曲子命名为《致爱丽丝》。通过课堂导入，更有利于学生感受音乐的魅力，增强学生练习的信心，从而为高效课堂奠定基础。

三、营造良好的教学气氛

学习环境直接对学生的学习兴趣产生影响，过于压抑、紧张的氛围可能会降低教学质量。对于中职钢琴集体课而言，参与人数众多，管理困难，个体的消极情绪可能造成普遍性影响。钢琴是音乐艺术，教师应当发挥其审美功能，创建艺术性浓厚的课堂氛围。例如，可以播放《爱之歌》、《夜曲》、《天鹅》等经典钢琴曲，向学生讲述钢琴家的有趣小故事。同时，中职教师也要保持和蔼、虚心的心态，加强同学生的沟通交流，创建和谐的师生关系。可想而知，如果师生关系不融洽，整个教学活动也会缺少生气，很难促进教学计划的有效开展。

在中职学前教育钢琴集体课的教学中，教师要善于运用多媒体，给学生进行曲目的示范和讲解，为学生营造良好的教学氛围，通过多媒体栩栩如生的画面，让学生形象感知曲目的内容，增加学生的学习热情。学生通过视觉和听觉相结合的方式，可以更好地欣赏乐曲，体验乐曲中蕴含的丰富表现力，促进学生音乐审美能力的发展。在实际课堂上，教师可以根据学生的表现，增加一些能够让学生进行参与的合作曲目，组织学生进行合奏。这样，学生根据自己的实际能力和特长，进行适合的演奏，诸如，对曲目不是很熟悉的学生可以演奏浅显的声部，而非常熟悉曲目的学生担当难度大的声部，学生都能够在合奏中发挥自己的特长，感受音乐的魅力，获得良好的成就感。同时，教师也要参与到学生的演奏中，一方面组织学生进行欣赏，一方面对学生在合奏和训练中出现的问题和困惑进行解答，并且教师可以让程度高的学生对程度低的学生进行“一对一”的帮扶，逐步提高学生的整体钢琴水平。

四、尊重差异，科学划分层次

学生由于环境和学习等多方面的原因，其音乐水平和能力是各不相同的，如何尊重学生的差异性，充分发挥学生的主动性是中职学前教育钢琴集体课首要解决的问题。教师可以参考国际上钢琴集体课的经验，采用“考核+分组”的方法，对学生的真实水平进行考查，了解学生的基本情况，这样，再根据学生的实际表现，将学生分为初级、中级和高级三个层次，在各个层次学生钢琴实际水平的基础上，制定相应的教学目标和教学活动，这样可以更好地遵循学生的认知规律，立足学生的思维最近发展区，让学生能够积极地参与到钢琴集体课的学习、探究和演奏中，不但提高学生的钢琴水平，促进学生的自主学习能力发展。教师也应该根据学生的实际学习情况进行学习进度和层次的调整，比如，每周上一次新课，学生合作探究一次，教师专业辅导一次，学生进行学习成绩展示一次，对于学习较快，钢琴技能掌握较快的学生，教师应该增加训练难度，提供附加的作业要求等，对于跟不上进度的学生，教师应该单独地进行辅导，帮助学生尽快掌握学习要领。学生在各自层次学习了一段时间后，教师可以对学生进行重新考核，重新划分层次，给学生压力和危机感，激发学生积极向上的动力，促使学生更好地学习。这样，在尊重学生差异的基础上，让所有学生都能够参与到钢琴集体课的活动中，充分释放学生的活力，提高学生钢琴技能和水平的机上，也满足了不同学生差异化的要求，让学生形成你追我赶的良性循环。从而提高学前专业学生整体的钢琴技能，促进学生素质的发展。

五、优化课堂练习

中职学前教育钢琴集体课教学不仅要教授学生基本理论知识，也要留足充足的时间让学生进行弹奏实践。但是，如果练习操作缺乏教师的参与，不仅会降低练习效果，也会因为没有正确的指导而使错误的练习方式长期延续下去。为了提高练习的有效性，此时可以采取一对一教学方式。当然，因为该方式耗时长，需要教师付出更多的精力，进而在实际教学中很少被采用。为了发挥一对一教学的优越性，教师应当在课前做好合理的安排，综合考虑学生人数、课堂时间，保证每个学生都能够得到有效的指导。

在完成新课教学之后，需要师生一起对所学内容进行回顾，总结重难点。考虑到钢琴集体课以培养学生操作技能為主要方向，所以，在总结时也要关注弹奏，而且要鼓励学生主动总结。在评价学生学习成果时，也要坚持多样化的方针，不能将考核成绩当作唯一的评价指标。

对于教师而言，进行音乐知识的再学习显得非常必要，这不仅能提升钢琴演奏技能，也对加强教学质量具有良好的促进作用。如果教师勤于学习，乐于奉献，不仅会受到学生爱戴，也会将其视为学习榜样。有的教师认为钢琴教学存在很强的重复性，无需创新教学方式，也没有更新教育内容的必要。殊不知，时代在发展，任何停滞不前都是落后的表现。为此，教师只有积极更新理论体系，加强弹奏练习，才有可能不被时代所淘汰。中职，教师应当在教学中投入十足的激情，将全部精力奉献给中国教育事业，为国家复兴贡献出微薄的力量。

六、完善考核制度

考核制度是对中职学前教育学生钢琴技能掌握情况的考查标准，也是学生实际学习成绩好坏和教师教学效果优劣的评价标准。在素质教育的背景下，中职学前教育钢琴集体课的考核制度也应该不断的改进和完善，既要做到满足当前学生学习的实际需要，注重学生的学习过程和情感态度，也要避免考核的主观性，这样才能真正体现出学生的实际素质。教师可以将学生的平时出勤情况、学习态度、活动参与积极性等融合到考核制度中，按照与学生钢琴成绩1：1的比例来评价学生。在实际的成绩考查中，教师应该增加即兴伴奏等一些灵活性、创造性的内容，考查学生的临场发挥能力，对学生的钢琴技能和音乐综合能力进行全面的考查。同时，在考核结束以后，教师要对学生的优点和不足进行点评，让学生进行自我反思，从而不断提高学生的钢琴水平，改进学生的学习方法。

结  语

在生产力的不断进步之下，国民生活水平得到明显提升，而且各类艺术形式也得到了充分的发展。钢琴是键盘乐器，是众多音乐家表达思想的主要媒介，同时也受到普通大众的热爱。在中职学前教育专业，钢琴集体课能有效发挥教学资源的作用，培养学生练习兴趣与自信心。教师应在提升自我钢琴修养的基础上优化课堂导入，创建轻松的课堂气氛，为提高学生素质贡献力量。

参考文献

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