语文高效课堂离不开“深度”二字

汪邦会

高效课堂，顾名思义，就是教学效率高或较高的课堂。高效课堂的真谛，不是肤浅的演绎，也不是哗众取宠的嬉闹，更不是对答如流的师生之间的一问一答，而是课堂上师生之间的深度对话，从而使课堂教学得以深度推进。语文高效课堂的打造，既取决于语文教师文化素养的深度沉淀、对文本的深度解读，也取决于学生的深度预习。在此，笔者就从文化素养、文本解读、学生预习三个方面谈谈自己的粗浅看法。

一、文化素养的深度沉淀

语文教师的文化素养就是教师能娴熟地运用教学方法、技巧，充分发挥自己的文化積累和文化积淀，逐步形成自己独特的教学风格，显示自己独特的教学魅力。它绝对不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。它由教师经过较长时期的培育和积淀而成。具有丰厚的文化素养是教育事业赋予我们新时代教师的要求，也是我们上好语文课的资本。

有了丰厚的文化素养，课堂教学才能驾轻就熟、得心应手、游刃有余，不至于照本宣科、捉襟见肘;教育学生才能晓之以理、动之以情、深入浅出，不至于就事论事、简单粗暴;与人交往才能豁达开朗、从善如流，做到诙谐幽默、妙语连珠、启迪心智，不至于腹中空空、语言干瘪。有了它，教师才能进行有深度的教学设计，从而既能立足于课文，围绕课文思考问题，又能跳出课文，从更高的层次来审视问题;既能限定学生思维发散的方向，又不束缚学生思想的翅膀;既不造成学生的孤陋寡闻，又不让学生浅尝辄止;也才能真正与学生展开深度对话，从而有效培养学生的语文素养，促进学生高效发展。

二、文本的深度解读

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，苏轼一语道尽了庐山面目的神秘多姿，看似朴素的诗句却蕴藏了极其深刻的哲理，这一哲理同样适用于小学语文教学中的文本解读。庐山神秘多姿，从每个角度与侧面看都不一样，对一篇文本来说，也是“一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特”。文本解读已经成为目前语文界普遍关注的重要话题。但在当前语文教学中，文本解读一直存在着巨大的欠缺。主要表现在教师设计一堂课前，对文本的把握大多依赖教参，教学目标的认定，教学重点难点的确定，教学流程的设计甚至教参上现成的教案都照搬照抄。教师根本没有静下心来研读文本、体验文本、感悟文本、解读文本。即使解读也大都浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺乏对文本的批判性解读的能力。对文章作者的写作意图、写作思路和对字、词、句的理解不够准确，看不出字、词、句和每段蕴含的深意，发现不了作者在遣词造句、布局谋篇方面的良苦用心。由于教师进行教学设计时对文本解读存在欠缺，在课堂上就很难游刃有余地把学生的思维引向深入，很难为学生的思维打开一个更加自由、广袤的空间，所有美好的愿望可能就要大打折扣。这种欠缺严重影响了教学的深度、厚度和广度。当学生在阅读中“山重水复疑无路”的时候，教师并不能有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”。

教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。要学生有感受，教师首先要有感受;要学生有体验，教师首先要有体验;要学生动情，教师首先要动情。教师只有深入解读文本内涵，由片面到全面、由肤浅到深入，准确而灵慧地与文本对话，才能有品位地引领学生与文本对话，才能提高课堂教学的效率。

三、学生的深度预习

预习是学习新课的第一步。只有预习充分，才能提高听课的效率。捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础”。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础.用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。

学会预习能帮助学生养成良好的学习习惯。“好的开始是成功的一半”，这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。预习，好比在外出旅游之前看导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。这是非常重要的。它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题，解决问题的能力有很大帮助。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力。学生的语文能力提高了，语文课堂教学的效率自然就会更高。