浅谈小学语文教学

梁丽

学校是促进、引导学生个性发展的特殊环境，也是教师传授知识、播种智慧的“智力超市”。面对求知欲强的莘莘学子，传统的教学方法已不适应当今教育改革的形势发展。教师的教学方法直接决定着教育质量的优劣。我认为，在小学语文教学中若能注意好几个结合，就能收到事半功倍的效果。到底是哪几个结合呢？即学生的自学与教师的指导相结合;課内与课外相结合;听读与说写相结合;思想教育与语文能力训练的结合。现根据我的教学实践就“几个结合”略作阐析。

一、学生的自学与教师的指导相结合

小学生学习语文，应该以学生自学为主，教师不应去包办，不应讲得太多，分析得太细，板书太多。否则，会挤掉学生进行训练的时间，影响教学质量的提高。但学生的自学必须在教师的指导下进行，不能牧羊式的放任自流。

我国著名的教育家叶圣陶先生有句脍炙人口名言：“教是为了不需要教”，并用一句话解释为：“教是为了指导学生学”。 授人以鱼，不如授人以渔。教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。吕叔湘先生也阐述同样的观点，他说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”也就是说在教学中要注重对学生的学法指导。新课一开始，就有目的地指导学生自学，边指导边实践。以教材为例子，进行指导。包括如何审题，如何读课文，如何查字典，如何有效地识记、背诵，如何划分文章的段落、层次，归纳段意、中心思想、写作特色，如何寻找佳词、佳句、佳段。学生心里有底，在学习中，就掌握了主动权。以后，每接触一篇文章，就会跃跃欲试地去分析。例如，我在语文阅读教学中，我精心设计了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确，读流利，从有声朗读逐步过度到默读;划，学生边读边划，标明自然段，划出生字新词，标出疑难词句;想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考，积极探索;讨论，分小组开展讨论，交流自己的读书心得，并对课文进行评价和质疑。课堂上鼓励学生积极大量进行阅读实践，变老师讲为学生学，他们充分自读，充分思考，充分讨论，充分交流，再引导学生归纳总结。这样他们学会了默读，学会了思考，学会了交流和讨论，学会了圈点勾画，学会做读书笔记……因此，少讲多导，自学与指导相结合，轻松、开放的课堂教学使学生在学习中充满了情趣，而不再是一种枯燥的知识灌输，而是一种多能力的开放。

二、课内与课外相结合

学习语文不能囿于课内。这是众所周知的。但如何才能把课内与课外的学习有机地结合起来呢？在实践中，我尝试了两种方法：一种是讲故事，另一种是写日记。①通过课前三分钟的故事活动，促进课内课外有机结合。在每节语文课开始时，花上三分钟，让学生讲个小故事，或谈点社会见闻，再略加评述，既评内容，又评讲法，肯定长处，指出不足。这样，可以促使学生去看书看报，去关心周围事物，把吸收来的信息，经过提炼，在课堂上反馈给老师、同学听。完成认识上由感性到理性的飞跃，从而提高学生的观察能力，分析能力，思辨能力，还练习了口头表达能力，锻炼了胆量。②通过写日记、周记、随笔，促进课内外有机结合。学生在写日记、周记、随笔中，不断地锻炼思想，提高自己的思维能力，在关心周围事物中寻找素材，而且可以随时把语文课中学到的知识和信息有意无意地运用进去，潜移默化式地提高写作水平。

三、听读与说写相结合

听、说、读、写四种能力是最基本的语文能力，它们都离不开思维能力。这四种能力的提高并不是孤立而是相互联系的，在教学时也不应该把它们割裂。

听与读的结合：让学生听课文录音或听老师范读，既可纠正他们不太标准的语音，还可以让他们从抑扬顿挫的表情朗读中感受作者的思想感情、道德情操及审美情趣。听完录音或范读，就让学生仿读，对提高学生的朗读水平，可以收到立竿见影的效果。例如，我在教毛泽东的《七律·长征》时，就是让学生听课文录音，然后让学生仿读，并多读几遍，体会出作者所表达的思想感情。

读与说的结合：让学生默读课文，然后复述，是读与说相结合的好办法。为了复述得好，学生在默读时会更专心。在复述时，把它们从自己的口里吐出去，完成了对语言信息吸收与反馈的全过程。例如，我在教《草船借箭》这课时，就要求学生用自己的话这个故事。这样，不仅锻炼了学生的记忆能力，还提高了他们的概括能力和口头表达能力。对于其他同学来说，则在默读、强记忆的基础上又受到了一次听力的训练。

听与说或写的结合：有时教师在课堂上讲一个与课文有关的小故事，或有教育意义的社会新闻，然后叫学生说出或写出故事梗概和感受。这是听与说或写的结合。这样做，既扩大了学生的知识面，拓宽了视野，又锻炼了他们的听力、概括能力、评述能力和口头或书面表达能力。学生在学完一篇典型的课文后，让他们仿写一篇同类型的文章，或对课文进行续写，对某一精彩段落进行扩写等形式，减少他们在写作中的盲目性和畏缩情绪，提高对写作的兴趣，进而增强写作的能力。例如：在学完《穷人》后，我让学生展开想象，从小说结尾续写下去，……通过不断的训练，学生的写作能力得到了提高。

四、思想教育与语文能力训练的结合

语文学科不仅是工具科、知识科、能力科、文艺欣赏科，更重要的是思想教育科。语言是思想的载体，思维的外壳。没有一种思想可以脱离语言而存在，离开语言而得到表达。所以对语文学科的教学，必须把对学生的思想教育放在首位，并把它与各种语文能力训练有机地结合起来。让学生在听、说、读、写语言材料的同时，得到各种有益的熏陶。

综上所述，只要教师在正确的教育思想指导下，在具体做法上重视“几个结合”，始终把学生放在教学活动的主体位置上，要提高语文课的教学质量，是十分有把握的。