追随孩子，发现光芒

摘 要：幼儿是一个独立个体，具有充分的主观能动性，在平时主题活动中幼儿也会有自己独到的见解和看法，本文以班级海丝童话节剧目《西塔传说》的创作为例，结合班级童话节主题月的内容推进活动，记录幼儿的表现特点和教师的引导支持。

关键词：幼儿;表现特点;教师;支持

《3—6岁儿童学习与发展指南》中始终提到要立足幼儿，遵循幼儿发展规律。孩子也是一个独立的个体，具有独立思考、表达自己想法的意愿，而老师应该做的就是追随孩子，站在孩子的角度去思考问题，发现孩子身上的闪光点，让光芒绽放。

1 立足幼儿，满足想法

随着一年一度童话节的到来让表演剧本的创编提上日程。恰巧2019年秋季的泉州开元寺秋游中，我班孩子听到了一个关于开元寺西塔上孙悟空传说的故事，班级一幼儿提到：“我们可以表演《西游记》里的故事呀！”给了我们启发。为此我们立马查询相关资料，在《泉州志》这本书里找到了西塔中那个很有意思的典故：据说西塔第四层东北方向有一面“猴行者”浮雕，而浮雕前身就是印度猴王哈奴曼，但中国猴王孙悟空与印度猴王哈奴曼的艺术形象又拙相同，为此也有人说孙悟空的故乡在泉州。于是立马与孩子们一起围绕秋游主线路展开了原创剧本的创编。这个过程你会发现，孩子们嘴里说出的小想法，追随下去总会有意想不到的小惊喜！

2 鼓励幼儿，发挥想象

剧目源头有了，但如何设置角色和情节呢？通过谈话活动，我和孩子们再次提到西塔的传说故事，并提出问题：“如果泉州是孙悟空故乡，假如他陪唐僧去印度西天取经后想要再回泉州可能会遇到哪些事呢？”并将孩子们分成小组让他们展开讨论。或许是基于《西游记》的故事情节，孩子们讨论出：“回来的路上会遇到各种妖怪，孙悟空要打走妖怪才能回来！”我接着追问：“那会遇到怎样的妖怪呢？”作为成人我本能的认为孩子们会说出《西游记》里的蜘蛛精、白骨精之类的角色形象，然而当孩子们说出树精、花精、兔子怪、老虎怪等角色时，我感叹每个孩子都是一个天生的小编剧，他们有自己这个年龄特有的想法。

顺着孩子们说出的角色，我引导孩子们以画图的形式进行剧目创编。首先将孩子们说出的角色按照出场顺序画好，接下来邀请孩子们思考孙悟空会用哪些本领来打妖怪。这一次孩子们说出孙悟空火眼晶晶、七十二变、金箍棒棒打妖怪等本领，我继续追问这些本领要怎样用呢？班级A小朋友们说：“孙悟空遇到树精时可以用火眼晶晶的本领，因为这样才能看出树是妖怪！”我继续问：“那遇到花精时可以用什么本领呢？”班级B小朋友说：“可以用七十二变，拔出汗毛变成蜜蜂去叮花精！”到这里时，我已经开始为孩子们既有想象又有实践性的想法赞叹不已。随着剧本讨论越来越火热，有的孩子们还思考了妖怪对付孙悟空的办法，比如兔子精带了萝卜，可以用毒萝卜去毒孙悟空，最后被孙悟空识破！老虎怪因为是森林大王，所以很霸道，要在路上堵路等等。一个个情节设想的出现，在孩子们的带领下，我的思路也越来越清晰！为了让故事具有提升性，展现一定的道理，我开始鼓励孩子们思考：“孙悟空回来路上遇到了那么多妖怪，他都沒有放弃回故乡，你们觉得孙悟空怎样呢？”有的孩子说很勇敢，有的说很厉害，本领很多！顺着孩子们对孙悟空的夸奖，我提出：“孙悟空历经那么多困难，我们可否设立一个角色迎接孙悟空回到泉州西塔呢？”孩子们纷纷响应，最后确定了仙子这一个在孩子们眼里可爱又有仙气的角色来肯定孙悟空一路的努力。

追随着幼儿的想法，一次又一次的惊喜浮出，让我再次看到了孩子们自身所隐藏的巨大能量，孩童的世界充满了新奇与想象，但又有其存在的道理和意义，我更深信放手给孩子，尊重他们的想法，并积极给予回应和支持是正确的！

3 尊重幼儿，践行想法

随着剧本的确定，孩子们也开始对班级童话节剧目《西塔传说》有了兴趣，有的幼儿会在放学时邀请父母看剧目情节图，并认真进行讲解。在区域活动里，我们邀请美工区的孩子来设计不同角色的形象并剪下来帮助幼儿做成记录表，为之后角色选择做准备。同时让幼儿在充分熟悉故事的基础上给予幼儿思考的时间，鼓励幼儿回家和爸爸妈妈一起探讨班级剧目里自己想扮演的角色。

第二周我们开始组织全班进行角色的自主选择，每个孩子手里都拿着写有自己号数的贴纸，根据自己的心愿粘贴在相应角色下面。这个过程中，我们也发现有的角色选择人较多，有的角色选择人数较少，于是孩子们之间又开始一个关于人数分配的新问题讨论。作为教师我站在一旁引导和观察，却发现孩子们有自己的办法，有的用点兵点将的方式，有的用黑白配，最后两个用石头剪刀布的方式。在这样的方式中，孩子们都欢喜的确定了自己角色，无论这个角色是否是自己最初想选的，但似乎都收获了一个不错的结局！

随着角色的确定，录音工作也提上了日程，在这个过程中又遇到了新的问题。有的角色对话比较长，很多人一起说时不整齐，或是有的台词说着说着孩子不喜欢了，于是在录音的过程中我给了孩子们两个问题，第一个问题：怎样可以让很多人一起录音的时候很整齐？第二个问题：你觉得这句台词你不喜欢那怎么办？我将幼儿按角色进行了分组录音，有的说把一句台词分成两半录，另外，开始录音时所有小朋友看老师手势一起说就比较整齐，扮演孙悟空的孩子直接提出减少每句话的长度……就这样在整个录音过程中，我们根据孩子的想法和孩子的接受范围不断更改完善台词，最终完成了由全班孩子参与其中的录音音频，孩子们对于剧目排练的期待度大大提升。

尊重幼儿，理解幼儿，给予幼儿自己解决问题的机会，并积极帮助幼儿去践行自己的想法，我想这个过程本身就极具魅力。孩子们在这个过程中不仅学会了选择，还学会了解决问题的方法，并懂得了谦让，每一种教育契机就这样悄然而生。

4 记录幼儿，沉淀喜悦

随着童话节氛围的浓厚，孩子们越来越期待表演到来的那天。为了让这一过程的记录更有意义，更能体现孩子们的参与，我们着重从角色的确定、角色的选择、剧情的发展、练习的过程、表演的瞬间等几方面按步骤展现孩子们的过程瞬间，充分运用孩子们自己设计的形象来设置剧本情节路线图，并且有目的的观察班级童话剧目排练的进度。早上入园时间还经常会看见孩子们放了书包后围在记录墙前说剧本故事、看自己画的角色形象或是排练照片中的自己，在这样的过程中，孩子们满怀欣喜的终于迎来了登台表演的日子。

孩子们在舞台上基本很放得开，每一个角色间的衔接都很流畅，妖怪与孙悟空之间的“打戏”轻松自然，孩子们脸上都露出笑容，仿佛这不是在舞台上表演剧本而是在舞台上玩剧本。当一切都像玩的时候，我想我们童话节主题也达到了其目的，所有一切都来源于幼儿的想法，又实践着幼儿的想法，教师追随着幼儿，一步步的引导推进并给予支持，让孩子们乐在其中，玩在其中。与其说帮助孩子们不断完善，不如说跟随着孩子一起学习，相互成就！追随孩子，我想我们都会发现孩子身上那闪烁的光芒带给我们的无穷想象、乐趣和感动！

参考文献

[1]李季湄、冯晓霞. 《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：294-295.

[2]黄瑶.例谈幼儿自发性游戏中教师的支持策略[J].华夏教师，2017（07）：76.

[3]苏洁.在游戏中与幼儿同生共长——大班区域游戏中教师的灵活支持[J].江苏教育研究，2018（35）：73-75.

作者简介

李欣颖（1992-），女，学前教育，学士学位，二级教师。