英语阅读教学中关键词导读策略运用例析

周建华

摘 要：在英语文本阅读材料中，经常存在与文本信息密切相关的关键词。实施关键词导读策略，能有效促进学生快速、精准阅读，提升阅读效率，拓展思维和运用能力。

关键词：英语阅读;关键词;导读;实施

1 引言

提高英语阅读教学的效率，需要在阅读教学中采取有效的阅读教学策略。在英语文本阅读材料中，存在明显的或隐含的与文本信息密切相关的关键词。这些关键词或是从文章中选取出来的，或源于文本，历经概括的词或短语。他们与文本主要信息、线索或主题紧密相连，或反映作者思想，或统领全文，或揭示故事情节的发展，或表达文章主旨（张伟，2010），因此，对读者而言，抓住这些关键词，能帮助他们快速获取文中信息，理解文章大意，把握文章结构，提升阅读效率。通常，英语阅读教学分为读前、读中和读后三个阶段。所以，关键词导读策略就是在读前、读中和读后过程中，教师引导学生紧扣文本，同时发现、挖掘和分析关键词，进行阅读、思考、质疑和讨论。教师充分发挥学生的主体性作用，适时进行适当点拨与提示，启发学生深入思考，培养他们的思维品质和阅读能力。

2 英语阅读教学中关键词导读策略运用

2.1 读前阶段的运用

读前阶段即是阅读的准备阶段。在文本阅读教学前，需要明确阅读目的和意向，为真正的阅读做铺垫。作为阅读教学的引导者，教师必须把握好本阅读课的教学目的、教学材料的意义及学生的原有认知，思考如何引导学生进入阅读状态，激发学生阅读的动机，进行有目的的阅读。对此，教师要发现和挖掘并借助阅读材料中的关键词进行导读，根据阅读教学的内容呈现出关键词，引领学生思考、讨论，激活与阅读话题相关的背景知识，从而顺势切入阅读文本。例如：人教版高中英语必修4 reading材料：“A pioneer for all people”，该文讲述了科学家袁隆平的事迹。笔者在对该阅读文本研读后，选定标题中的“A pioneer”作为关键词实施导读。在读前环节，笔者首先让学生来分析“A pioneer”，如：What does a pioneer mean？ What can a person be called a pioneer for？ 等等。紧接着追问学生如下问题“who is Yuan Longping？what is he famous for？what do you know about him？”等等。这样就围绕“A pioneer”的定义，有效激活学生头脑中有关“A pioneer”及其科学家袁隆平事迹的背景知识。对此，学生畅所欲言。有学生认为：A pioneer means a person who is the first to study and develop a particular area of knowledge.也有同学回答：Yuan Longping is one of the most famous scientist in  agricuture. Yuan Longping grows what is called super hybrid rice.等等。这样，通过关键词导读能让学生对文本有了初步的感知。特别是围绕着关键词导读而引发的相关问题能给予学生明确的阅读目标、阅读任务和主题指向。这样一来，学生就会产生阅读兴趣，并有目的、有意向地进入阅读准备，自然而然过渡到读中环节。

2.2 读中阶段的运用

读中意指阅读活动的开展阶段。这一阶段，学生的主要阅读活动包括通读全文，了解课文大意;捕捉具体信息，深入理解文本;分析课文结构特征等。在读中环节，教师可以充分发掘和利用文中关键词，引导和帮助学生深入领悟文章主旨以及细节，把握文章脉络等。

1）借助关键词，理解文本主旨或大意。任何题材和体裁的阅读文本，都有其核心思想。通过阅读活动来理解文章主旨，把握作者的写作意图是阅读的关键目标之一。通常，一篇阅读文本，都明显地或隐含地存在与文章主旨相关的关键词。因此，教师可以借助这些关键词，来开展导读活动，引导学生理解文本，探究主题。例如：人教版高中英语必修3 reading材料：“Festivals and celebrations”，本文的主题是介绍世界各地一些比较典型的节日以及活动，因此，本文的关键词就是“Festivals and celebrations”。所以，课文的第一段是介绍“the origins of Festivals”，第二段是“festivals of the dead”，第三段是“festivals to honour people”，第四段是“harvest festivals”，第五段是“spring festivals”。對此，在阅读该文时，只要抓住各段的关键性小标题，就可以实现对该段的主题有80%-90&的理解，进而基本掌握全文的主旨内容。

2）借助关键词，把握文章结构与层次。我们知道：文章是通过一定的逻辑关系把各个段落进行意义衔接和连贯的。要理解和把握整篇文章，必须从宏观上来弄清楚文章的结构和层次。题材和文体不同的文章，通常有不同的篇章结构，比如议论文类的文章，其篇章结构包括：提出论点、举例论证、归纳总结等几个部分。由此，在英语阅读教学中，我们教师可以引导学生去发现能串联起全文的关键词，借助他们进行导读，开展语篇整体教学。学生在这些关键词的帮助下，能快速知晓文本脉络结构、段落之间的意义联系，从而对阅读文本会有更清晰的整体印象。例如，人教版高中英语必修5 reading材料：“First aid for burns”，在进行该文的阅读教学中，教师只要引领学生先紧扣文章中的关键词，比如causes、types、characteristics以及treatment等，就可以化繁为简、理清阅读思路，比较容易地把握它的脉络结构和段落之间的意义联系，实现对该文的阅读、理解和判断。

3）借助关键词，解读句子。在阅读中，经常会碰到一些复杂或难以理解的句子，这些句子甚至会影响到我们对文本重要信息的获取和解读。不过，在阅读材料中，也经常多少存在一些有助于句子解读的单词或短语，因此，这些单词或短语就成为阅读的关键词。在阅读过程中，我们教师可以引导学生借助这些关键词导读，让他们寻找其中的關联点，以便更加详细、深入地获取重点信息，增进对文本理解。例如：某阅读材料中句子“……，though the girls face has been washed quite clean，her neck still remains grubby.”从该句看，“grubby”是陌生的词汇，但我们可借助“though”和“quite clean”等关键词来推断出“grubby”的含义“肮脏的，不干净的”。

2.3 读后阶段的运用

读后阶段是阅读过程的延伸和拓展。就是对所阅读的内容以及所得进行巩固和深化，也就是进行一些相关的实践和应用。通过这一环节的活动来加深学生对阅读文本重点字词句、篇章结构等语言知识点的理解和运用，提升他们的实践运用能力。在此阶段，我们教师可以借助关键词组织学生实施复述、总结、拓展等导读活动，提高他们英语语言的输出能力。例如，在开展完人教版高中英语必修4 reading材料“A pioneer for all people”阅读教学后，我们可以从中选取一些关键词，如scientists、super hybrid rice、the first agricultural pioneer、thanks to 、increase、 rid of等，让学生自行组织进行口头训练或书面表述。这样，就把单纯的阅读变成了多样化的深度运用，起到巩固所学知识和发展思维的作用。

3 结语

总之，在高中英语阅读教学中，运用关键词导读策略能在读前、读中以及读后三个阶段实施，通过抓住关键词，能有效地促进学生精准、快速理解阅读文本内涵、突破难点以及拓展思维、发展运用能力。

参考文献

[1]周甲.破解高考英语阅读理解关键词定位陷阱[J].新东方英语（中学生），2014（6）.

[2]陆秀梅.抓住关键词，提高英语阅读效率[J].英语画刊（高级版），2017（30）.

[3]杜琪.高考英语阅读理解细节题解题技巧[J].中学教学参考，2019（19）.

[4]吴俊霞.阅读理解设计分类及解题技巧[J].新课程（教研版），2013（9）.