基于智慧教室的“336教学模式”在初中语文综合性学习教学策略微探

陈丽丽 徐聪

摘 要：随着国家教育信息化2.0行动计划开展的，依托信息技术提高教学效率，提升教学质量已经成为当代教育教学发展的一大趋势[1]，受到了教育工作者的重视。本文以福州市教育科学研究“十三五”规划课题《基于智慧教室“336模式”在初中语文综合性学习中的应用策略研究》（FZ2018GH014）为依托，从初中语文综合性学习教学实践出发，结合对所在学校开展初中语文综合性学习活动的调查和反思，探讨智慧教室下的“336模式”与初中语文综合性学习活动的融合的可行性。

关键词：智慧教室;“336”模式;语文综合性学习

1 初中语文综合性学习的现状

语文综合性活动对于语文教学活动来说是一个新事物[1]，它有别于传统意义上的文本教学、写作教学，语文综合性学习是以达成某项目标为目的的活动，是在完成某项任务的过程中渗透对语文核心素养的培养[2]。这就使其自身具有综合性强、取材广、组织灵活等特点。

在现实的语文综合性学习教学的过程中，笔者通过观察发现，大多数的一线语文教师对语文综合性学习活动的态度是“敬而远之”。通过调查分析，笔者认为存在以下三个方面的问题：1）“不乐于”：传统的语径文教学的课业压力已经是课时紧、压力大，无暇再利用课内过多的时间进行语文综合性学习，因此很多语文老师选择压缩综合性学习活动的课时，有时甚至选择忽视。2）“不善于”：语文综合性学习活动需要的不仅仅是语文学科内部的综合，还需要学科间的综合以及语文与生活的综合;活动必须要对学生有所组织，只有形式多样的形式才会让学生感兴趣;这对语文老师来说都是挑战。3）“不敢于”：大多数语文教师认为语文综合性学习活动在提高学生语文学习成绩方面的短期收效慢，因此许多老师也不敢花太多的时间在其中。

2 语文综合性学习与智慧教室“336模式”融合的可行性

1）智慧教室下的“336模式”扩大的课堂的容量。智慧教室下的“336模式”最大亮点之一就是利用大数据、大容量的信息提升教学的效率。在传统的教学模式中，教学行为主要依托的主体是课堂，通过课堂空间开展活动，达到教学目标是学生与教师的唯一选择。但一节课毕竟时间和容量有限，特别是对于综合性学习这类需要学生参与程度高、活动时间长的活动课来说，一节课对于它来说可谓是“捉襟见肘”。

智慧教室下的“336模式”将课堂的有效组织从课堂内向课堂外延伸，让“课前”、“课中”、“课后”都可以为课堂的有效组织形式。在每一个过程中，通过灵活性地进行完成“学生自主学习、检测反馈（前测）、拓展释疑、检测反馈（后测）、总结归纳、云端补救”等六个教学环节，来实现教师和学生之间的有效互动。这种突破也就在很大程度上解决了一线教师所面临的课时不够的窘境。

2）智慧教师下的“336模式”提供了师生交流的多种可能。它使教师和学生之间开展形式多样而有趣的活动变得简单、轻松。它可以将学生与老师的活动交流由单一的问答转变为“师生互动”“生生互动”，通过先进的交互式技术，使课堂活动变得生动有趣。

3）智慧教室下的“336模式”有利于提高语文综合性学习在提升语文成绩、提高语文素养方面的作用。在智慧教室“336模式”的助力之下，学习目标全方面的渗透到了“课前预习”、“课中探究”、“课后巩固”多个环节。语文综合性学习活动真正变成了對学科的综合、对生活的综合、对思维的综合，让学生在每一次语文综合性活动中得到“听说读写”的训练，提升语文学科思维能力，达到培养语文核心素养的目的。这可以让语文老师摆脱成绩的顾虑，敢于开展综合性活动。

3 实例探究智慧教室“336模式”下语文综合性学习的有效策略

1）课前（明确任务）：通过智慧教室的网络空间来创设有利于开展语文综合性学习活动的有效情境，使课前变得有“温度”：既能有效吸引学生的兴趣让学生形成自主学习的习惯，又可以检测反馈（前测）来了解学生的学情，做到“以学定教”。

在传统课堂中，老师布置的预习作业形式比较单一，一般以问题的形式为主以此来渗透基础知识点，即告诉学生“你预习什么？”，但对于学生在预习中出现的问题“怎么办？”就爱莫能助了。

语文综合性学习这种课型，学生们还是比较陌生的，如果仅仅只靠问题来达成预习，显然效果不会太好。在智慧教室下，教师可以充分利用网络资源，通过网络空间推送有关的视频、音频等资源，在必要的情况下还可以制作微课，进一步整合资源，让学生对预习的内容有了解、有兴趣，在自主学习之后学生可以通过检测反馈来了解自己预习的效果，而教师也可以通过后台获取相关数据来调整之后的教学策略。

知识的获得是“知”、“情”、“意”的统一，也就是说知识的获得也是情感、意志得以培养的过程，因此在设计的过程中不仅仅要通过视频短片体现知识性，同时也通过图片测试兼顾学生的情感兴趣，而布置写身边的“非物质文化遗产”有稍许难度的题目来实现对文笔的训练，更是对思维和意志的锻炼。

语文教师布置预习任务时特别要注意的要有针对性，一定要对综合性活动的主题有明确的渗透，这样才有利于接下来的课堂教学与指导，不可泛泛而谈。

2）课中（交流升华）：通过智慧教室的交互式平台，创设拓展释疑、检测反馈（后测）等参与活动，让课堂变得有“深度”，做到“以教促学”。

通过学习金字塔理论，我们知道在塔尖是“听讲”：即通过老师讲、学生听的方式来达到的学习效果是最差的，而如果能够通过“小组讨论”、“做中学”、“马上应用”等方式，学习的效果能提高一倍以上。因此在课堂中充分利用智慧教室的交流互动平台，辅以有效的问题探究和反馈检测，可以很大程度上提高一节语文综合性学习课的质量。

在智慧教室下的“336模式”中，教学的过程就可以从“课堂激趣”“拓展释疑”开始，先把事先搜集好的同学的演讲和专业演讲家的视频做对比展示，让学生自行对比出他们在语言、移动、手势、目光接触等方面的不同，同时将自己的观察思考结果写在白板上，提交给老师。在这个过程中，老师可以浏览到全班同学的答案，也就很好的掌握到了学情。之后老师再把自己思考的结果呈现出来和学生们进行分享，每个学生在这种参与活动中就会自发思考自己注意到什么而忽视了什么。

3）课后（补救延伸）：利用智慧教室的互联系统实现“云端补救”，提高语文综合性学习的“效度”。

语文综合性活动的特殊性在于它有别于常规的语文课，它完成的时间性长而课时的连续性不强，因此也就很难做到老师布置的课后任务完成后能够得到及时的反馈。这一特点也使得很多一线老师认为语文综合性学习意义重大但学习起效慢，对学生语文能力提高的短期作用不大。

智慧教室的互联系统打破了这一阻碍，教师可以通过平台实现“云端补救”把课堂上因为时间关系没有充分得到训练但对实现教学目标很重要的内容放入其中，同时规定完成时间，虽老师和学生都不在课堂中但同样实现师生之间的有效交流。

综上，语文综合性学习中利用智慧教室“336模式”沟通了课内外，使师生之间的交流更加便捷、有效。语文综合性学习课堂因为有了智慧教室“336模式”成为一个“有温度、有深度、有效度”的开放式课堂，让语文综合性学习变得异彩纷呈。

参考文献

[1]教育部，《教育信息化2.0行动计划》.中华人民共和国教育部，2018.

[2]王荣生，沈宣成.语文综合性学习教什么[M].上海华东师范大学出版社，2015：35.