中职学生数学核心素养培养策略研究

摘 要：随着课程改革的不断推进，中职数学教学过程中要注重学生核心素养，培养数学思维能力，提高数学应该用意识，真正做到数学与生活息息相关。为此，对中职学校当下数学核心素养的现状及形成原因作出调查和研究，并提出切实可行的教学策略以达到提高学生核心素养的教学目标。

关键词：中职学生;数学核心素养;培养策略

中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础，其目的是培养德技并修的一线劳动者。这就要求我们要形成“文化素质+职业技能”的教学体系。其中，数学作为一门基础文化课程，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。数学在各行各业中无所不在，这就决定了数学的教学必须适应新的要求，转变教学新观念，激发创新思维，更好地强化数学应用意识，注重数学核心素养的培养。

1 数学核心素养定义

数学核心素养是指一个人在社会生活中所表现出来的综合运用数学的能力，具有基础性、稳定性、隐蔽性的特征。数学的六大核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，它们相互交织融合形成一个有机整体。确切来说，数学核心素养是指能主动自觉地从数学角度分析和解决问题的能力，能用数学思维进行求证、归纳、推理的能力，能积极主动建立数学模型。数学素养是现代社会每个人应该具备的基本素养。

2 中职学生数学核心素养培养现状及原因

根据相关文献结合笔者自身工作实践了解到在推动中职数学核心素养培养过程中仍存在一些问题。中职学生数学基础较差，学习数学缺乏原动力，对数学核心素养的价值缺乏足够的认识，没有认识到数学对其今后工作生活的重要性。其形成原因可以分为以下几点：第一，数学厌学现象和“学困生”是众多中职数学教学面临的现实难题。学生的成绩层次不齐，相对于其他文化课，学生的数学基础更差，这就无形中增加了学习数学的难度。第二，从数学知识层面来看，数学知识的学习具有系统性、整体性和深刻性，而多数的中职学生仅仅停留在死记硬背和模仿的层面，无法做到灵活运用。第三，数学核心素养认同感低。学生简单的认为数学能力就是加减乘除是的计算能力，没有领悟到数学核心素养的重要作用和数学的真正魅力。而教师从整体出发，为了照顾到每位学生的学习情况和能力，课上大部分时间花在逻辑证明和练习巩固上，学生失去学习数学的兴趣，教师也丧失了培养学生创新能力的机会。因而教师在学生数学核心素养的培养过程中往往也是“有心无力”。再者，中职学校多数重视专业技术的培养，而文化课相对弱化。数学教学中简化知识，没有讲透讲明白，反而增加了数学知识理解的难度。数学理论与实践环节的脱节，使得数学在实际应用领域没有成为有效的工具，却成为专业学习的障碍。

3 中职数学核心素养培养策略

为了更好的促进数学核心素养的培养和提升，可以从以下几个方面入手：

3.1 教师树立科学的教学观

教师观直接影响着教师的思维，进而影响其教学行为。数学核心素养的培养和提高关键在教师，作为教师要采取有效措施，打造中职数学核心素养培养的高效课堂。教师要以《中等职业学校数学课程标准》为抓手，掌握课程性质、任务及目标，注重思维引导深挖数学核心素养能力培养深度。同时，要尊重学生的发展水平，承认学生学习数学的能力有限，接受学生看待问题的方式方法，根据学生不同特点展开个性化教学。通过中等职业学校数学课程的学习，提高学生学习数学的兴趣，增强学好数学的主动性和自信心，培养理性思维、敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神和精益求精的工匠精神，加深对数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值的认识。

3.2 加强教材体系和教学内容的改革

中职数学课程由基础模块、拓展模块一和拓展模块二构成。目前，由于过分追求逻辑的严密性和理论体系的完整性，而忽略了数学概念、定理的几何背景和现实意义，导致内容过于抽象，形成了学生“学不会，用不了”的困局。因此，教科书在编辑时要遵循中等职业学校数学教学的规律和特点，结合中职学生的数学认知水平和特点，确定教材的深度和广度。要避免知识过难、过繁、过偏，在表达方式上要有一定的趣味性，选择一些由实际背景的例题和习题。切实做到中等职业学校的数学学科核心素养在教科书中落地生根。

3.3 深化数学课堂教学改革

我们总是认为，作为教师要想给学生一杯水，自己得有一桶水，但往往教师有一桶水甚至一缸水，却不能为学生盛满一杯水。问题的关键就是，学术形态的数学不等同于教育形态的数学，一些所谓的“大容量、高密度、快节奏”的数学课，也不过是“学术形态”的总和。因此，为了帮助学生培养数学核心素养，教师要构建学生易于理解的数学教育形态。其一，强化教师学科素养，丰富教师的文化底蕴。只有把数学放在人类文化的大背景下，才能深切理解数学本身和他的思想方法的来龙去脉，才能做到信手拈来。其二，数学源于生活，教学离不开生活。构建的数学的教育形态应该是“平易近人”、“言之有理”、“感悟真情”的，能够帮助学生进行高效率的、火热的思考，使学生容易理解，从而达到揭示数学本质的目的。

同时，教师在教学时还要具备良好的专业能力：一是教师对教材的理解和设计，教材的编写只是反映出课程标准对学生知识把握的要求，但教师在进行教学的时候，就要对教材进行分析、丰富和重组。二是对学生的了解，由于学生所处的生活环境不同，对事物的理解也千差万别。只有对于学生的基本情况做到了如指掌，才能做到“因材施教”。三是对教学策略的运用，由于教师所面对的教学内容和教学对象具有多样性，所以教学方法也不能一成不变的，要采用问题导向、主动探究、自主体验、合作学习、社会实践等多种教学形式使教学内容得到最好的呈现和理解。“低起点、重衔接、小梯度”教学策略的运用能够学生热爱数学学习，不断提高数学成绩，增强学习的自信心;四是对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用。随着教育技术的不断革新，教师要学会为学生构建直观明了的课堂。

3.4 优化学生评价体系

通过评价学生不仅能查漏补缺，还能获得成功的体验，激励学生的自信。所以，学生评价在学生数学核心素养的培养过程中尤为重要。在进行学生评价时要坚持科学性和公平性两大原则，同时要符合职业教育规律，加强过程性评价。为体现公平性，从主体、方法、目标等方面要建立多元评价体系，在注重知识掌握的同时，更加关注学生核心素养的培养。评价要从过程和结果两个层面进行。不仅关注课堂表現、作业完成、平时测试还要注意结合学生数学学科竞赛、小论文、小发明和社会实践等能力表现。要注重信息技术在评价中的应用，合理设置各评价要素所占权重，客观全面地评价学生数学学科核心素养发展和提升情况。

4 结束语

中职数学核心素养的培养不再只是以数学理论知识为本、将数学作为工具，而是以人的文化素养为中心，以人的综合素养为本，使学生能够读懂数学语言、说清数学知识、讲明数学原理、练会数学习题，提高学生用数学解决问题的能力。

参考文献

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[3]赵冉冉，孟广武.构建学生容易理解的数学教育形态[J].聊城大学学报（自然科学版），2016（2）.

[4]罗金凤，王瑛.基于职业发展的中职学生核心素养的研究与培养[J].西部素质教育，2017（23）。

作者简介

赵冉冉（1991-），女，汉族，研究生。