新课程下初中信息技术分层教学策略探究

摘 要：21世纪是一个互联网时代，随着互联网技术在人们生产、生活中应用范围的拓宽，社会对现代化人才也提出越来越高的要求，尤其是信息素养方面，包括熟练操作计算机的能力、良好的信息素养等。然而，由于成长环境、学习兴趣等各方面存在差异，所以初中学生信息素养不尽相同。有的学生基础薄弱，学习能力低，而有的学生能够熟练操作计算机，学习能力也很强。面对信息素养参差不齐的教育对象，教师应采取分层教学策略，让每个学生都能得到有效的训练，使学生的学习需求得到最大化满足。文章就新课程下初中信息技术教师从教学对象、教学目标、教学方式等方面着手实施分层教学的具体策略进行论述。

关键词：新课程;初中;信息技术;分层教学

一、 前言

新课程改革强调，要以促进学生全面发展、终身发展为目标展开教学。在信息技术学科的学习上，初中学生表现出来的学习能力存在差异，而且学习兴趣、计算机基础、实践能力等各个方面也存在差异。当下，信息技术教师在教学中普遍采取统一化教学方式，给予学生同样的教育内容，制定同样的学习目标，采取同样的教育方式，导致有些学生感到吃力，而有些学生却觉得学习毫无挑战性。只有少数学生真正获得了提高。在文章中，笔者就分层教学在初中信息技术课程中的具体实践策略分享几点自己的看法和思考。

二、 分层教学策略的应用价值

（一）激发学生学习动机

分层教學是一种尊重学生主体地位和个性化特点的教学方式，每个学生被放在合适的位置上，学习着适合自己的内容。而且，分层教学理念下，教师根据学生的“最近发展区”为学生制定合适的学习目标。这些目标对学生来说“够不着”，但却“看得见”。让学生相信只要自己竭尽全力，一定可以达到学习目标。在这个过程中，学生感觉到教师对自己的关注、理解、尊重，加上学习压力并不大，所以学生的学习愿望、学习动机被充分激发出来。

（二）增强学生自信心

分层教学的本质就是因材施教，从某种程度上说，教师为学生量身定做教学模式，根据学生“最近发展区”给学生制定学习目标，让学生在竭尽全力的状态下“够得着”目标。换言之，分层教学理念下，只要学生足够努力，是能够成功达到学习目标的。在达到学习目标后，学生就会体验到成功的喜悦，并且获得一定的成就感。经常性地实现目标，会让学生越来越相信自己，自信心也不断增强。

（三）尽量满足学生学习需求

不同的学生有不同的学习需求。譬如，部分初中学生没有接触过电脑，或者很少接触电脑，所以操作计算机的能力较低，了解和掌握的计算机知识也比较少。这类学生，在学习过程中，更多的是想打好基础。而有些学生，课后的时候经常玩电脑，加上兴趣浓厚，所以计算机操作能力较强，对于一些基础性的软件，如Word、Excel等软件基本上能够熟练操作。这类学生，在学习过程中，想要学习一些难度更高的、具有挑战性的知识。而分层教学的实施，能够让所有学生的学习需求都能得到满足。

（四）促进教学水平整体提升

实施分层教学法，虽然与传统的统一化教学方式相比，需要教师耗费更多的精力、时间，但是这种教学方式对于改善教学质量效果显著。分层教学理念下，每个学生处在适合自己的位置上，这能够将每个学生的潜能尽量发掘出来。换言之，在分层教学模式下，几乎所有的学生都会在原有的基础上获得提升。故此，整个信息技术课程的教学水平也会大幅度提高。

三、 新课程下分层教学策略在信息技术教学中的应用策略

（一）对教学对象进行分层，奠定分层教学基础

分层教学的有效实施，建立在教育对象的合理分配上。换言之，教师先要对学生的层次进行科学划分，在这个基础上给予不同层次学生相应的教育，这样才能保证分层教学效果。部分教师因为这一步没有把握好，导致后续教学策略的实施受到影响。在分层的时候，教师不能只关注学生的学习成绩，应当根据学生的综合素质对学生进行划分，包括学生了解的信息技术知识、操作计算机的能力、学习兴趣和需求等。综合这些知识，对学生的层次进行划分。一般来说，对于一个班级的学生，适合分成三个层次，分别是基础组、普通组、提高组。基础组的学生，主要是很少接触计算机，信息技术知识匮乏，对计算机操作不熟练。而提高组的学生则是经常接触计算机，掌握丰富的信息技术知识，而且计算机操作能力较强，对计算机感兴趣的学生群体。剩下的学生，则是普通组的学生。一般来说，基础组、普通组和提高组三个小组的学生数量，比例尽量控制在1∶2∶1左右，即普通组学生占据一半，而基础组学生和提高组学生数量各占据25%。

（二）对教学目标进行分层，激发学生学习动机

不同层次学生学习需求、学习兴趣、实践能力、认知水平存在差异，不是站在同一个起点上，所以，即使付出同样的努力，不同层次的学生达到的高度也是不一样的。分层教学理念下，教师在分好学生的层次之后，应当对教学目标进行分层，确保设置的教学目标在学生的“最近发展区”，学生在竭尽全力的基础上能够实现目标。这样的教学目标为学生“量身定做”，能够消除学生畏惧心理，有效激发学生学习动机。例如，对于基础组的学生，教师应当将目标设置为：使学生掌握书本上的基础知识，对所学的内容做到理解并掌握，培养学生对信息技术的兴趣，确保学生能够有效完成课堂上的学习任务。对于普通组的学生，教师可以将目标设置为：使学生在理解并掌握文本内容的基础上学会分析问题，具备良好的问题分析能力和解决能力。对于提高组的学生，教师可以将目标设置为：使学生熟练掌握所讲解的信息技术知识和技能，并培养学生的自主学习能力和独立创新思维能力。

（三）对课堂提问进行分层，调动学生的能动性

课堂提问是师生互动的重要“桥梁”，是教师检验学生学习成效的重要手段。由于不同层次的学生学习能力不同，所以，在进行课堂提问的时候，教师应当立足实际，根据学生所在层次以及学生自身的学习特点、个性特点等提出一些难度适宜的问题，以此调动学生的能动性。例如，在讲解word文档时，教师可以对不同层次的学生提出不同难度的问题，或者让学生进行不同难度的实践操作。举个简单的例子，对于基础组学生，教师则让学生进行文字编辑以及段落排布等有关操作，这些是学习word文档必须要掌握的基础技能。而对普通组学生，教师则让学生在编辑文字的同时插入相应的表格和图片。对于提高组的学生，教师可以让学生进行艺术字创作，展示高级文档编辑技能。这样的分层提问，不仅能够调动学生的能动性，促进学生对知识和技能的掌握，还能增强学生的自信心。

（四）对教学方式进行分层，给予学生较好教育

不同层次的学生计算机基础和学习能力是不同的，所以，教师在教学中，对于不同层次的学生，尽量采取不同的教学方式，确保每一个层次的学生都能學有所获。一般来说，基础组学生认知水平、学习能力有限，而且学生在学习上面临各种各样困境。所以，对于这一层次的学生，教师可以采取个体辅导法，即一对一给予学生针对性辅导。在学生进行计算机操作的时候，教师要加强巡视，及时发现学生存在的问题并予以帮助。而普通组学生有一定的计算机基础，但是学习能力、认知水平有限。对于这一层次的学生，教师可以采取小组合作学习法，让学生相互合作，共同完成某个学习任务，以此拓宽学生的视野、思维，使每个学生都能获得进步。而对提高组学生，教师可以采取任务驱动教学法，结合实际情况，给学生设置具有挑战性的学习任务，然后让学生在任务的驱动下自主思考、分析问题，从而完成任务，以此锻炼学生自主学习能力，拓宽学生学习深度。

（五）对教学评价进行分层，增强学生的自信心

学生之间存在个体差异，这是不可否认的事实。所以，在实施教学评价的时候，教师不应采取“一刀切”的方式。同样一个实践任务，对于尖子生来说轻而易举就能完成，而对学困生来说，可能超出了其认知和能力范围，所以无法完成。但是并不能完全以“做到”或“做不到”为标准对学生进行表扬或批评。这样容易打击学生自信心，让学生逐渐丧失学习兴趣。分层教学理念下，教师对教学评价也要进行分层处理。譬如，对于基础组的学生，教师要适当地降低要求，在实施教学评价的时候，主要关注学生的进步程度、学习态度等，而不是一味地看结果。要多表扬学生的优点，如学习态度认真、进步明显等，通过这些激励性的评价激发学生学习动机，增强其自信心和学习兴趣。而对普通组学生，教师同样要实施激励性评价，但更多的是指出学生在学习中表现出来的不足和缺陷，帮助学生有针对性地纠正和完善，以此提升学生学习效果。对于提高组学生，教师在表扬、肯定学生的同时，要对学生提出更高的要求，避免学生产生自满心理，进一步挖掘学生的潜能。

四、 结语

综上所述，分层教学在初中信息技术教学中的应用，对于改善教学质量效果显著。在实际教学中，教师应立足实际，结合信息技术课程特点，对教学对象、教学目标、课堂提问、教学方式以及教学评价进行分层，将每个学生摆在合适的位置上，让他们接受适合自己的教育，在促进学生习得知识的同时增强学生的自信心，使学生获得全面发展。笔者在教学中采取上述措施，取得一定的成效，学生的学习态度、实践能力均有不同程度的提高，希望笔者分享的这些教学经验能为广大信息技术教师实施分层教学提供策略上的参考。

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作者简介：马卫风，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州积石山县移民中学。