有效评价提高学生综合实践活动能力

2020-07-13于明红

学校教育研究 2020年14期

于明红

在综合实践活动课上，根据“立足过程，促进发展”的课程评价思想，通过评价帮助学生正确认识自己在亲历活动过程中的行为表现、获取生活经验和丰富内心体验的程度、能力和心理品质发展状况等方面的成就和问题，激发学生参加综合实践活动的兴趣和热情，引导学生不断反思并及时调整自己的思想和行为，促进学生创新精神和实践能力的形成和发展。

一、评价过程遵循以下几个原则

1.过程性原则

只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。

2.多元性原则

鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如演讲、表演、写作、绘画、制作等，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。

3.反思性原则

培养学生对活动过程（特别是细节）的记录习惯，通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的分享与思考，达到自我反思、自我改进的目的。

4.激励性原则

坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。

二、过程评价提高学生活动实效

课上老师注重对学生实践过程进行评价。

（一）活动记录轮换制，評价跟进，促学生全员参与

在综合实践活动课上，学生记录本组活动记录，把合作学习小组为研究性学习小组，排出1---4号，按顺序每人记录一次，依次后推。每次记录前记上活动（上课）日期、内容，完毕后写上记录者的名字（暗含评价），老师定期对记录进行评比。

引导学生选择主题-围绕主题研究问题-通过各种实践活动解决问题-果展示-反思总结，每次活动都留下随堂记录。一个轮回之后，择机发放随堂记录评价表，引导学生进行组内记录情况评价。

再从不同组里拿出相同课程的记录进行比较、评议，请记录好的同学讲一讲怎么就能记得好，不足的同学说一说问题在哪儿。每一轮后根据不同活动修改一次评价指标，组织比较与评价，老师充分肯定学生的优点、激励学生的进步，寻找每名学生的闪光点，使他们逐渐对自己有信心，对综合实践课有兴趣，愿意上综合实践课，愿意参与综合实践各项活动。

（二）专题性活动，针对性评价，了解学生参与情况

综合实践活动课程，以小组为单位进行各项学习活动、实践活动，以小组为单位进行专题性作业，同时根据作业特点、项目及内容设计出相应的、明确评价指标、评价方法的评价表，以评价促学生参与，通过评价了解学生参与情况，了解学生的感受、体验等。

以《关爱流浪小动物》主题实践活动为例，学生对“社区流浪小动物生存现状调查”小主题进行调查时，准备用访谈法和观察法解决问题。活动前师生共同讨论如何制定访谈计划书，小组制定访谈计划书。将计划书初步交流完善后，组织学生对每个小组的计划书进行可行性的评比，同时利用评价表对制定计划书过程中每位同学参与情况进行评价。

通过自评和组评，找出完成计划书过程中个人或小组存在的问题，以便及时改进。

有了访谈计划书和观察计划方案，课余时间学生们便以小组为单位，按计划到社区等场所去进行访谈、去实地观察，并将观察到的具体情况填入记录表。在学生填写观察记录表时，在学生设计的表格上加了一项“信息提供者”，以此作为对学生参与调查、观察活动的评价。

通过评价，每个学生能客观公正自评和组评，信息真实记录，如实地反映出学生在小组内参与活动的情况，老师同学的进步，给予鼓励评价，使学生在获得荣誉的同时，更获得自信与尊重，他们越来越自觉的参与综合实践活动，对综合实践课逐渐产生兴趣。

（三）终结性成果展示，多元评价，实现学生全面参与

1.展示中自评、组评，实现自我认识

成果展示是综合实践活动课程必不可少的环节，大主题活动终结成果展示根据主题内容特点及活动中采用的解决问题的方法，灵活选用展示形式，手抄报、展板、PPT、表演加旁白等均可。把每个学生参与研究学习的情况进行一个展示评价，包含自评、组评。

智慧无比组评价记录

闫雨萱：

自评：能提出有效的研究问题，想出解决问题的办法供大家参考，能组织大家进行实践活动，提供较多资料，组织资料做幻灯片。有时对同学着急没耐心。

组评：同意自评。补充：能接受大家建议合理分工，为每个同学提供机会。

王玉然：

自评：记录认真全面，保存资料、提供方案，积极参与。