浅析小学数学课堂生成资源应用策略

摘 要：当前的小学阶段数学课程教学过程中，为促进学生高效化学习，教师就要注重将生成资源在课堂中科学化运用，创新教学的模式提高教学的整体质量。文章主要就小学数学课堂生成资源的类型简要阐述，然后就小学数学课堂生成资源的应用问题和应用措施详细探究，希望能从理论层面就生成资源的应用研究，为实际教学工作的良好起到启示作用。

关键词：小学数学;生成资源;应用价值

一、 引言

新课程改革背景下，小学阶段的数学课程教学质量提升需要教师融入创新的观念，善于利用生成资源，为学生在课堂中高效化学习数学知识打下基础，才能真正有助于提高学生学习的质量水平。传统的数学教学方法已经不适应当前学生学习的需要，教师只有创新教学的模式，将生成资源的运用作为提高数学课堂质量的方式，才能有助于实现既定目标。

二、 小学数学课堂生成资源的类型

数学教学中课堂生成资源有着不同的类型，教师在数学课堂教学中就要能结合实际的情况科学选择运用，促进数学课堂教学质量提升，主要有以下几种生成资源类型。

其一，错误型。小学生在学习数学中有着鲜明的特点，如逻辑思维能力不强，学生学习中对抽象的数学知识理解能力差，学习中难免会出现错误。而教师针对学生的错误进行收集，形成错误型资源，加以科学的运用就能有助于提升教学的质量。错误型生成资源有主观错误以及非主观错误的类型，前者是学生自身造成，后者是外在干扰因素影响造成的錯误，教师在错误型的生成资源运用方面就要结合实际的状况加以科学选择。

其二，问题型。数学教学当中对于生成资源的运用要注重选择合适的类型，问题型生成资源类型是学生在学习数学知识中存在的模糊不清以及存在的困惑，从学生主体的层面来有显性的问题以及隐性的困惑，在实际的教学中教师对问题型的生成资源的应用要和学生的实际问题产生的类型相结合。

其三，差异型。生成资源类型当中的差异型生成资源主要是学生在不同的思维特征以及智力水平等情况下，学生学习中存在的差异性，学生对于课题产生的认识理解有不同之处，教师通过将差异性作为资源加以应用，就能有助于为数学教学活动高效开展起到促进作用。

三、 小学数学课堂生成资源的应用问题和应用措施

（一）生成资源应用问题

数学教学中生成资源的实际应用中存在的问题是比较突出的，主要从几个层面进行阐述。

1. 错误型生成资源应用问题

生成资源中错误型生成资源的应用存在着诸多的问题，如教师对于错误型生成资源的应用意识不强，对学生的错误没有充分重视，造成了错误资源的浪费。教师在对有价值的学生主观问题错误没有真正的重视，教师所给出的回答是模棱两可的评价，学生这时候就会陷入正误不分的状况。教师对于学生错误型生成资源的运用不恰当的问题也比较突出，体现在对学生的错误过早进行纠正而没有科学运用，教师针对学生主观错误资源采用反问的方式来暗示学生发生错误，这样就比较容易让学生产生紧张情绪，不利于学生通过独立分析而进行纠正错误。

2. 问题型生成资源应用问题

数学教学中教师在对问题型的生成资源应用过程中出现的错误也是比较突出的，主要就是体现在对问题型的生成资源应用较为浅层次，缺乏深入的探究。只注重差异性生成资源量，而没有对学生差异型生成资源的质加强重视，从而影响了问题型生成资源的应用效果。造成这一问题的原因主要是教师没有注重科学的预设，在课堂教学中比较注重统一，而没有注重针对性的对待学生问题型生成资源的运用质量控制。

3. 差异型生成资源应用问题

差异型的生成资源应用问题主要是体现在消极应用方面，学生在对差异型生成资源的实际应用过程中没有积极面对，没有和教学的目标紧密结合起来，教师对差异型生成资源的认识不是很充足，从而影响了实际应用的效果。

（二）小学数学课堂生成资源应用措施

新课改下的小学数学课堂教学工作开展中，发挥生成资源的价值作用，才能有助于促进学生高效学习数学知识。为保障小学阶段的数学课堂教学质量提升，教师在实际课堂教学中就要从多方面进行考虑优化，从以下几点应用措施的实施方面要加强重视。

1. 错误型生成资源科学应用措施

数学教师在课堂教学中为促进学生高效化学习数学知识，这就需要从多方面加强重视，发挥错误型生成资源的积极作用，为学生高效学习积极促进。教师要以学生为中心，及时发现学生的错误并加以利用，引导学生从错误当中走向正确的轨道。教师要在数学课堂中善于运用“将错就错”的措施，让学生在认知上产生冲突，这就能有助于学生在错误的思维冲突下进行独立思考和反思，从而主动的辨析错误资源，最终提升学生纠错的能力。学生在纠错过程中教师要进行引导，发挥学生认知能力，让学生在后续的数学知识学习过程中避免发生同样的错误。

如：数学课程教学中教师在讲述《加与减》的知识内容中，教师就可为学生举例子，课桌上有十个苹果，小亮吃了三个还剩下几个苹果？有的学生回答说还有六个，这一答案明显是错误的，教师在这时候就可以利用学生的错误，向学生说，是六个吗？我觉得还是十个。这时候学生就会对自己的答案进行反思，教师在黑板上画出示意图后，学生进行数数，学生最后发现自己错了。在这一过程中教师利用学生的错误，让学生产生认知上的冲突，促进学生反思，这就能将错误型生成资源加以有效应用，提高学生数学知识学习的质量和效率。

再比如教学中讲述到《简便运算》的知识时候，教师为学生设计的练习题当中有1000÷（100+25）的题目内容，学生采用简便的运算方法进行了计算，1000÷（100+25）=1000÷100+1000÷25，教师对学生这一运算的方式并没有直接的说明错误，学生中有发现其中错误的，教师就可让发现错误的学生进行板演，有的学生是这样计算的1000÷（100+25）=1000÷125=8，还有的学生是这样计算的1000÷（100+25）=1000÷100+1000÷25=10+40=50，通过不同的计算结果让学生产生认知冲突，促进学生反思其中发生的错误。教师通过将错误资源加以科学化运用，就能有助于提升学生学习的能力。

2. 问题型生成资源的应用措施

小学生在数学知识的实际学习过程中，由于学习能力以及学习的基础不同，教师就要采用不同的教学方法，差别性对待学生，才能真正有助于学生高效化学习。而生成资源的应用是在学生个体差异的基础上开展的教学活动，这就能为促进学生高效化学习数学知识有着积极作用。数学课程教学中生成资源运用改变了传统教学的方式，教师在这一新型的教学方式运用下，就能从整体上提升教师的教学能力素质，为学生可持续学习发展打下坚实基础。教师在数学课堂教学中将生成资源加以科学化运用，就能为学生学习发展构建生命意义的课堂，促进学生个体在数学课堂中发挥主动学习的作用，促进师生间的良好互动，有助于学生提高学习的动力。数学课堂教学中教师通过问题型生成资源的科学化运用，也能有助于教学效率的有效提升。

如：在《比大小》的课程教学中，学生在学习中会产生疑问，篮球比赛当中12∶15是不是比？这一问题有着思考价值，教师可以进行反问学生是不是呢？将问题抛给学生进行思考，引导学生就问题讨论，学生在讨论当中就能有助于加深自己的认识理解，教师对学生进行辅助，打开学生的思路，这就能提高学生问题思考能力的提升。

3. 差异型生成资源的应用措施

教师在课堂教学中对学生差异型生成资源的运用过程中，就要注重从学生的个体差异的角度出发考虑，利用学生的差异性来提高学生学习的能力。如数学教学当中教师在讲述《两位数除以一位数的笔算除法》的知识内容中，教师就要注重通过寻求方法同质的方式，让学生探究两位数除以一位数的除法竖式，让学生在学习到的知识基础上采用多样化的方法进行计算52÷2，有的学生采用这样的方式：

学生①：52÷2 学生②：52÷2

=50÷2+2÷2 =40÷2+12÷2

=25+1 =20+6

=26 =26

还有的学生是采用竖式的方式进行了计算，这一学生在课前进行了预习，通过竖式进行计算就显得比较顺利和快速。前两种的计算方式是口算，而采用竖式的计算方法，学生在刚接触的时候有点看不懂，教师这时候就可通过为学生呈现課件，结合方块图进行列竖式计算的过程以及采用这一方法计算的意义。在寻求方法同质的情况下，找到不同方法的相同处进行挖掘归纳，就能为学生高效学习数学知识起到促进的作用。

四、 结语

综上而言，小学阶段的数学课程教学中教师要充分注重方法的创新应用，将生成性资源加以科学化运用，为学生综合学习能力提升起到促进作用。教师在数学课堂中面对不同的生成资源类型要加以科学运用，发挥不同生成资源的价值，提高数学课堂效果。

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作者简介：李锦欢，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区兴平小学。