混合式教学模式在高职税收类课程中的应用研究

●戴文琛

一、高职税收类课程的教学困境

职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重任，如何为社会主义建设培养高素质劳动者和技术技能型人才，成了广大职业教育工作者思考的首要问题。税收作为财务人员必备的专业技能，在会计专业的课程体系中担任着不可或缺的角色，无论是工作岗位要求还是会计考证需求，学好税收都是专业学习必须完成的任务。

然而据学生普遍反映，税收已成为他们学习会计道路上的拦路虎，究其原因，税收教学主要存在以下两个方面的难题。第一，高职税收课程的教学重点放在了如何提高学生考试的通过率上，学生学习时重计算轻原理轻应用，知其然而不知其所以然，忽略国家制定税收政策的经济环境和历史背景，忽视税收的市场作用和企业地位，无法将所学知识融会贯通。第二，我国税收政策变更频繁，仅“十三五”期间，增值税、企业所得税和个人所得税等三大主体税种都发生了翻天覆地的变化，但教材出版需要一定的周期，导致学生学习时无法使用完全适配现行政策的教材，对学习的准确性带来了较大的影响。

考虑到以上问题，在税收课程教学的过程中实施线上线下相结合的混合式教学模式，将部分知识的获取由线下转移至线上，或能在一定程度上改善目前的教学困境。

二、混合式教学模式的构建思路

简单来说，混合式教学混合的是线上与线下这两种不同的教学环境，而从本质上来讲，混合式教学还混合了教师、教材、教学目标、教学资源、教学内容、教学方法、教学过程、教学对象等，是对传统课堂的有机整合。细数不同学者对于混合式教学的实践研究，多利用了MOOC、SPOC 以及不同类型的移动技术和云技术，颠覆了传统课堂的教学方法，使教师在教学中的引导性更强、学生在学习上的自主性更强，有效提高了学生的思考、探索、协作能力。

本文基于笔者的前期研究和教学实践，从教学资源、教学过程和教学效果等方面对混合式教学模式在课堂中的具体应用加以分析。

三、混合式教学模式在课程教学中的应用实例分析

《税费计算与筹划》是高职会计专业的核心课程，笔者于2018年秋季学期承担了学校18 会计对口3、4 班（班级人数105 人，以下简称大班）以及18 会计信管对口1 班（班级人数23 人，以下简称小班）两个班级的教学任务，鉴于对口升学的学生学习自主性和学习兴趣高于其他班级更易推动混合式教学模式的实施，且两个班班级规模不同可对实施结果进行对比，最终选定在这两个班级开展混合式教学模式在课程教学中的应用。

（一）建设教学资源，选择教学平台

实施混合式教学模式的关键在于多样、及时、完善的教学资源，从构思混合式教学模式的改革以来，笔者先后主持了学院慕课、智慧教材及教学资源库等项目的研究与建设，通过近五年的努力已建成了集智慧教材、课件、试题库、慕课、微课为一体的教学资源库，为混合式教学模式的应用提供了丰富的教学资源储备。

为顺利实施混合式教学模式，所有的教学资源均提前上传至智慧职教平台上供学生线上学习。课堂教学平台选用了云课堂APP，其优势在于可与智慧职教实现资源共享，便于学生随时随地学习；此外，教师还可随时查看学生对于所布置的课前、课中和课后的学习任务的完成度，上手容易、使用方便。

（二）设计教学内容，实施教学过程

为详细说明混合式教学模式的应用，以“增值税税率”的讲解为例进行阐述。我国增值税税率自2017 年以来先后经历了合并、下调等多次变革，学生对此内容存在诸多疑点，特别是两个试点班级的学生以前参加过初级会计师的考试，税法的变革对其知识体系的整合带来了一定阻碍，是一个典型的教学难点。

1.课前。在课堂教学前，教师通过云课堂向学生布置课前学习任务，要求学生观看增值税税率的慕课视频及有关增值税税率调整的社会新闻视频等并完成课前测验。

2.课中。课堂上，随机抽取学生进行学习成果展示，考核其自学效果。在随后的教学过程中穿插一些讨论或头脑风暴等，例如营改增为何设置了不同档次的税率、零税率与免税及是否存在区别等；并通过随机设置课堂测验使得学生的注意力能保持集中在课堂上。

3.课后。完成课堂教学后，由学生在云课堂上对教师和自己进行评价，并完成课后拓展任务，思考增值税税率调整会对纳税人的日常税务处理产生哪些影响。若学生对课堂内容仍有疑问，可通过观看微课视频查漏补缺或直接与教师联系解决。

（三）评价教学效果，总结教学方法

通过以上教学过程的实施，发现混合式教学模式对学生的学习积极性和学习效果的提高有显著成效。两个班级实施混合式教学模式时各教学环节的参与数据如表1 所示。

从上表可以看出，课前环节中，学生对社会新闻的兴趣大大高于课程慕课，即使两个班均有80%以上的学生进行了慕课学习，但后台数据显示超过60%的学生学习进度停留在前50%，这也导致学生课前测验的准确率较低。对此教师应注重培养学生自主学习的习惯，教授自主学习的方法，提供趣味性更强的课前学习资源；此外，还可通过设立学习小组互相督促学习，营造良好的学习氛围。

表1 混合式教学模式下各班各教学环节的参与度统计表

课中环节中，由于教师直接介入了学生的学习过程，学生的参与度明显高于课前环节，且经过教师讲授后，学生完成测验的准确率大幅提升，课堂的整体教学效果很好。不过从以上数据也可发现两个不同班级的实施效果存在略微差别，整体来看小班学生的参与度要明显高于大班学生，混合式教学模式在小班的应用效果要优于大班，这与传统课堂并无二致，可见推行小班制教学仍然是提升教学效果的重要举措之一。

相较于课前和课中环节，课后环节的实施效果显得差强人意，由于课后任务的完成情况不计入学生的平时成绩，导致两个班级的课后任务完成度都不高，表明学生在完成相关学习任务时仍需要一定的助推力。如何提升学生主动思考的能力依然是教师在日后教学过程中应致力解决的问题。