“以学生为中心”的金融理财课程教学改革探讨

何竹峰 广东南方职业学院

引言：随着我国社会经济的快速发展，人们的收入水平越来越高，需要金融理财的人群规模迅速增长，市场对金融理财人才的需求增强。而高校承担着为社会输送人才的责任，应根据社会环境的变化，采取措施培养更多优秀的毕业生。但目前高校金融理财教育仍以传统教育模式为主，在教学中忽视学生的主体作用，难以激发学生的主观积极性，导致课堂教学效率较低，金融理财教学质量有待提高。因此高校应以学生为中心，采取措施推动金融理财课程的教学改革。

一、传统金融理财课程教学的问题

（一）教师主导地位过强

在传统的高校课堂中，教师作为师生关系中的主导者，全面把控课堂教学的开展。高校教师通常以讲授的形式，在教室内向学生统一授课，如针对某个金融理财专业知识点，教师会剖析知识构成、讲解知识重点，以让学生听明白为目标，将知识传递给学生，但整个教学过程中，教师很少与学生产生互动交流，课堂气氛较为沉闷。因此，讲授式的教学方法，虽然能在短时间内传递更多知识，但对学生如何学这些知识关注不够，只是教师对学生单方面的知识灌输，教师在课堂上的主体地位过强。讲授式的教学方法忽视了学生的主体地位，不注重激发学生自主学习的兴趣和积极性，使得金融理财课堂教学效率下降。

（二）课堂教学内容单调乏味

大学生可以通过多样的互联网新载体，接触大量金融理财知识，而这些知识往往以图文、视频、3D动画等形式出现，内容生动有趣、通俗易懂，但往往讲解较为粗浅。与之相比，金融理财课程以教材知识为主，教学内容中常有大段的金融理论知识，具有较高的权威性，利于学生的深入学习。但这些教学内容理解难度较高，对于学生而言较为枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。因此，部分学生注意力难以集中在理论学习上，对课堂教学内容缺乏主动了解的动力，导致课堂教学质量较低。

（三）课程设计缺乏实践活动

教学实践活动是对学生知识的最好检验，也是最易调动学生积极性的方法之一，能够让学生在实践中了解自身不足，从而促使学生主动学习，加强自身能力。但目前部分高校在金融理财课程设计上，缺乏足够的实践活动，使得学生难以通过实践，检验自身理论应用水平，提高金融理财实操能力。

二、打造“以学生为中心”金融理财课程的策略

（一）加强学生在教学过程中的参与

由于高校阶段大部分学生的心智还未完全成熟，尚缺乏自我选择、自我主导的能力，教师还承担着促进学生思考、督促学生学习的责任。因此，以学生为中心的教学模式，并非是在课堂教学中，完全排斥教师的主导作用，而是要加强师生之间的互动，让教师可以更好地引导学生学习。教师可以在金融理财课程中引入“翻转课堂”的教学模式：课前，教室可以将优秀的短视频课程分享给学生，让学生有清晰的预习目标，从而取得更良好的预习效果；课上，教师更侧重于指导学生学习知识，考察学生的预习效果，解答学生的学习疑惑，将课堂的主动权交还给学生；课后以拓展为主，教师可以引导学生在课后通过针对性训练，梳理总结课上学习的知识。在整个教学过程中，教师扮演的是学生学习的引导者、组织者，给予学生更大的自主学习空间，充分激发学生学习的自主积极性。

（二）教学内容注重激发学生兴趣

教师应明确“以学生为中心”的金融理财课程，其核心不在于“教”，而在与学生的“学”。因此，教师应转变观念，积极引入新的教学方法，为学生提供更具互动性的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生在参与中完成知识的学习。如在教学内容上，教师可以在教材的知识理论外，通过PPT、记录视频、往期报纸等载体，为学生提供与当堂课程相关的案例。教师可以将案例作为教学内容的核心，让学生在课堂上参与案例讨论，引导学生在讨论中应用金融理财课程知识，从而提高金融理财的课堂教学效率。

（三）着重培养学生实践能力

一是高校可以从教材着手，组织教师针对行业变动，开发理论与实践一体的自编教材或实训手册，将其作为专业教材的补充，让学生在理论学习中了解实践要点。高校也应提高实践课程的课时占比，让学生更重视实践课程的锻炼。同时也为学生提供更多的实践机会，让学生能在实践过程中，通过不断应用理论知识，提高自身金融理财实践能力。

二是学校应加大对实训室的投入，升级改造实训室设备及金融理财教学软件，建设多功能、高水平的金融理财实训室，为学生提供更全面的实践培训。同时高校可以加强校企之间的合作，利用金融企业提供的实习岗位，打造校外实训基地，为学生搭建更宽阔的实践平台，从而让学生自主选择感兴趣的实践活动，培养出具有高专业素养和实践能力的金融理财应用型人才。

结语：高校应坚持以学生为中心的教学理念，将社会需求作为导向，加强学生在教学过程中的主体地位，深入推动金融理财教学改革。通过上述措施的应用，高校可以提高金融课堂的教学质量，增强学生对金融理财的理论学习和实践锻炼，培养出符合市场需求的高水平金融理财应用型人才。