学前教育专业师范生网络线上课堂参与及研究

田嘉敏 刘泽

西安思源学院

随着互联网教育技术的不断提升，线上课堂教学条件也已日趋成熟，基于这些技术基础，许多高校也启动了“在线金课建设”项目，开始进行线上线下混合教学模式的尝试。突如其来的疫情加速了全国高校网络课堂的发展，传统的面对面教学变成了隔着电脑或手机屏幕的线上教学。传统课堂上，教师在授课的同时能够随时观察学生学习状态，判断学生的课堂参与情况；线上课堂中，教师却很难了解屏幕另一端学生的课堂参与状况，如果学生仅仅为了应付老师而“挂机”听课，那么实现教学目标就成了一纸空谈。因此，采取有效措施提升学生线上课堂参与的纵横度效果则是网课教师亟待关注的焦点。

一、高校学生线上课堂参与效果及影响因素分析

本研究以陕西省某民办高校学前教育专业大一至大四师学生为对象，在线上教学开展一个月后，向所有学生发放网络线上课堂参与调查问卷。问卷共计319份，剔除无效问卷3份，有效问卷回收率为99%。问卷问题答案采用李克特5点评分法，分别为：从不、偶尔、有时、经常、总是，从1-5赋分。问卷中学生课堂参与分为三种类型：课堂行为参与、课堂认知参与、课堂情感参与。通过对问卷数据进行描述性分析可知：学生课堂行为参与平均得分3.7分，效果最好；情感参与平均得分为3.43分，效果一般；认知参与平均得分为3.22分，效果最差。

（一）网络线上课堂行为参与情况分析

课堂行为参与维度中，超过60%的学生总是表示会认真听课、认真记笔记，超过65%的学生会经常参与课堂讨论和互动。这表明在线上学习第一个月里大部分学生具备学习主动性，自我监控能力较强，能够从行为层面做到参与课堂。笔者以为原因有三：首先与教师线上课堂地认真考勤和严格管理密不可分；其次，线上教学仅持续了一个月，学生们对这种新型学习方式仍存在新鲜感，学习积极性还较高；最后，由于不需要直接面对教师，心理压力更小，学生们在线上课堂更乐意主动回答问题或参与讨论（以往也有研究表明在线下翻转课堂教学中，学生的参与效果会有明显提升—诸葛语丹，石大建，2019）。

（二）网络线上课堂情感参与情况分析

课堂情感参与方面，超过54%的学生认为老师们的网络课堂授课很有趣，自己喜欢上课且乐于参与课堂活动。表明大部分学生对线上课堂感兴趣，能够从情感层面参与课堂，而非机械性地完成听课任务。然而，其余46%学生并没有做到这一点，通过访谈发现：其一，个别学生家里网络条件有限，上课时经常出现卡顿或掉线等情况，很难做到经常参与课堂互动，上课时的情感体验也因此受到影响，最终导致积极性不高。其二，家里没有教室中的学习氛围，并且存在诸多干扰因素，部分学生自我约束、监督能力又差，因此很难做到自始至终全神贯注于课堂。其三，由于一些班级人数较多，上课时间有限，教师很难在上课时顾及到每位学生的情感体验—成绩较好，思维灵活的学生，教师关注程度也较高，情感参与效果普遍较好；成绩较差或性格较内向的学生则容易被教师忽视，从而影响课堂情感参与效果。

（三）网络线上课堂认知参与情况分析

课堂认知参与维度题目：“在课堂参与过程中，我会对所学知识进行质疑和批判”。对于此题，仅有23%的学生选择经常或总是，说明多数学生在线上课堂学习中，虽然能做到认真听课，但认知层面参与程度不高，很少对所学知识进行深入思考，更加缺少批判性思考。大量文献研究表明：大学生线下课堂认知参与方面也普遍存在缺乏质疑精神，不善于独立思考等问题，这些问题同时也反映在线上课堂上。这主要是由于大学生对所学知识掌握程度不够深入，没有养成批判性思考习惯等原因导致的（张娟娟，2016）。另外，詹梦颖等人在相关研究中对比了线上教学与线下教学学生参与效果，发现学生在线下课堂上总体认知参与程度比线上课堂高出15%，学生在线下课堂中思维更为活跃，说明线下课堂更有利于提高学生认知参与程度。（詹梦颖，南文杰，徐梦迪，2019）

（四）网络线上课堂参与影响因素分析

在课堂参与度的影响因素调查题目中，学生认为对课堂参与效果影响最大的三个因素分别为：“老师经常和学生互动”，“课程内容对未来就业有帮助”，“老师的课件与教学素材有吸引力”。首先，教师与学生的互动将直接影响到学生课堂参与情况，教师互动频率，互动方式都会受到学生关注。其次，教师的教学内容能否为学生就业提供帮助也是影响学生课堂参与的重要因素。根据一项大学生动机现状调查研究可知，大部分学生在选择专业是首先考虑的因素便是就业情况。这是社会、家庭、学校等多种因素共同作用于学生 而产生的价值取向。（姚东，2019）教师在进行教学设计时可以考虑学生对于就业的需求，学生课堂参与效果也会相应提升。此外，如果进行网络授课时没有打开实时视频，学生在网络课堂中的直接关注对象便是教师的课件与授课素材，教学课件精致美观，内容丰富便会直接吸引学生注意力；课件中文字过多，字号太小，设计过于花哨等问题都会直接影响学生课堂体验，降低课堂参与效果。

二、学生课堂参与效果的提升策略

（一）合理选择网络授课平台

1.目前线上教学授课平台种类繁多，教师应根据自己所授课程特点合理选择。以学前教育专业为例，一些实践性较强的课程如儿童音乐、美术、教师英语口语等课程需要考虑平台是否具备较强的师生互动功能，学生能否在课堂分享图片或音视频材料，为学生课堂行为参与提供更多可能性。理论性课程需要学生进行深入思考与理解以加深学生的认知参与程度，如教育学原理、教育心理学等课程就需要教师在选择平台时考虑直播授课后学生能否自己观看回放，学生观看回放的时长和次数是否有记录，学生能否提交主观性作业等功能。

2.教师在选择平台时应注意考虑学生使用平台的便捷性。一些教学平台虽然功能丰富但操作起来非常复杂，对网络和设备要求较高。问卷调查结果显示，接近半数学生使用手机连接无线网络学习，手机屏幕较小，操作界面有限，很难进行复杂操作。如果教师选用这样的平台，学生的课堂行为参与和情感参与效果将会大打折扣。因此，教师应尽量选择简单、易操作的平台，且尽可能将教学活动集中在一到两个平台上进行，学生熟悉教学平台使用方式后就可以尽快参与课堂学习。

（二）根据网课特点设计教学，灵活教学方法

1.网络课堂上教师不能直接面对学生，因此网络课堂与实际课堂有着较大的差异。首先，教学的每一个环节都不能通过察言观色得到学生接受教学效果的信息，是不是突出了重点，突破了难点，是不是需要举一反三，是不是做到了触类旁通都无法在第一时间反映给老师。其次，无法依据学生实时表现调整授课节奏，容易导致快慢和轻重缓急不合理，最终影响学生课堂参与效果。

教师在开始网络授课前必须明确线上课堂与线下课堂差异，根据网课特点设计教学，不能直接套用线下教学模式。以学前教育专业“英语教学活动设计”课程为例，线下课堂教学原计划讲授四十五分钟，但考虑到线上课堂学生注意力维持相对困难，可以将讲授时间拆分为十五分钟，每次讲授结束后都通过课堂互动了解学生的学习效果，随时调整授课速度。此外，应重新安排课程知识点教学顺序，应在直播教学时优先讲解基础知识点，例如“幼儿英语学习特点”、“幼儿英语学习影响因素”等内容。对于较难理解的深度知识点，例如“幼儿英语教育的原则”，可以提前录制好讲解视频或是查找网络视频资料，提前送给学生学习，在直播授课过程中组织课堂讨论以了解学生对知识的掌握情况，随后根据学生的掌握情况进行有针对性地讲解。

2.教师应及时更新教学理念，灵活教学方法，改变以往课堂主导者的形象。重视学生的学习体验与感受，提问时应注意问题梯度，以便于及时通过提问了解学生学习状态。对于需要深入思考的问题可以拆分成多个问题让学生回答，学生行为参与机会也会增多。此外还应多准备一些有趣生动的教学视频、音频材料，吸引学生进行情感参与，从而避免出现学生挂机上课的“隐性逃课”现象。

例如学前教育专业“英语教学活动设计”课程第一章节—“幼儿英语教育的热潮及争论”，如果教师仅仅是依次讲解目前不同幼儿英语教育流派特点，学生难免觉得枯燥无聊。教师可在课前发送不同流派的视频或文本资料至班级群，让学生自行预习，授课时利用网络教学平台投票或单选题，让每位学生选择自己支持的教育流派，随后根据学生的选择提问不同流派的优点与缺点，由浅入深引导学生思考。

（三）加强师生交流，建立良好师生关系

网络线上课堂打破了以往线下课堂造成的师生距离感，更有利于师生平等对话，相互交流，建立良好师生关系。有研究表明，良好的师生关系是学生归属感的基础，能够为学生提供情感驱动力，如果学生在与教师的相处中成功建立归属感，则会形成学习的内部动机，积极参与这名教师的教学活动。（陈红，李运端，2019）虽然网络线上课堂中师生存在空间上的距离，但对于学生来说却能大大减轻与教师交流时的压力，学生普遍认为在线上课堂用文字发表观点比在线下课堂举手回答问题容易许多。许多网络教学平台除发送消息之外还具备如送花、点赞、发送弹幕等互动功能，教师若能够将这些功能合理利用，便能够成功拉近师生关系，进一步了解学生情况，进而提升其情感参与和行为参与效果。

（四）更新网课学习评价手段

由相关研究可知，线下课堂对于学生学习的评价更多以学期期末成绩为主，评价方法大多为笔试，评价内容有限，衡量标准单一。过程性评价占最终成绩比重较小，许多教师和学生也因此没有给予过程性评价足够重视。（刘丹，陈仲堂，闫红梅，2019）在线上教学期间，传统终结性评价已经不能完全满足线上教学评价需求，教师应结合使用两种评价手段，利用过程性评价随时督促学生参与线上课堂学习，利用终结性评价简单高效地评价学生一学期地学习成果。两种评价手段从不同角度出发对学生学习过程和结果给予评价，二者相辅相成，缺一不可。这样的评价体系同时也有利于学生更加客观全面地审视自己的学习情况，反思自身学习方法与态度。（盛桂兰，2019）

在线教学平台通常会提供多种便捷的功能来开展过程考核，如雨课堂平台能够完整记录每位学生上课互动次数、习题得分、课件查看率等信息，腾讯课堂则能够记录学生出勤时长、进教室时间、观看回放时长等等信息，教师可将这些信息作为过程性评价得分参考依据。在开始上课前教师应制定过程评价体系，尽可能全面覆盖学生课堂参与情况，并将评价标准告知学生，以引起学生重视。但教师一定要事先了解班内学生是否都具备条件，能按时上线听课。对于不具备网络直播学习条件的学生，教师可以通过定期布置作业，组织班级群讨论等方式检测其学习情况。

总之，要提升线上课堂学生课堂参与效果就要合理选择网络授课平台，重点要在网课教学设计上下功夫，辅之以灵活多样的教学方法，还要做好过程性评价。