高中地理多元化教学

陕西省城固县第二中学

高中地理课程是一门以研究人地之间的关系为主体的学科，高中地理课程标准提到了地理课程的两个基本特点：综合性与地域化，这也从侧面充分反映了高中地理课程学习所需要的综合性与发散式的思维。然而，现实状况却是大多数的学生把自己所学习的地理学科，仅仅局限于基础的文科知识范畴，再加上自己所掌握的初中地理知识存在片面化问题，导致大多数学生都忽略了对地理学科的深入研究，在他们面对新的问题时茫然失措。因此，在高中地理课程的教学过程中，教师需要特别注重以学生的学习兴趣为主，以基础教材和课程为辅，从而引导学生深入地体验教师创设的教学情境，调动他们对于高中地理学习的主动性和参与意识，让教师的地理教学走进学生的心中。

一、运用情境教学法

课堂教学的主体就是学生，将高中生的爱好与高中地理课程相融合，带动学生的学习热情，让学生主动参与课堂学习是非常关键的，而情境教学法的应用可以很好地胜任这个任务。教师可以根据不同的知识点、不同的学习进度设定不一样的情境，其目的就在于激发学生的学习动机。此外，教师可以引导学生，让学生自己提出疑惑，提出假设，进而验证其中的假设，在实践和发现中正确地理解了知识点的基本内涵，并与学生头脑中已经形成认知的知识体系之间建立了联系，增强了分析问题的意识，从而使学生在头脑中逐步构建一个全新的认知结构。这样，学生不仅准确掌握了新知识之间的联系，还充分把握了新旧基础知识之间的相互关联，从根本上培养和提高高中生的地理学习能力和学科素质。

例如，在教授中图版高中地理必修——《地球的运动》一课时，教师可以尝试利用一个灯光辅助工具来模拟在地球上的辐射太阳光，一边照射地球仪，一边将地球仪向受光线照射的一侧匀速转动，模拟地球自转所带来的昼夜温度变换的现象，将抽象的地球自转现象进行模拟形象化，使其更加直观，帮助高中学生更加正确、更加容易地接受这一自转现象，并提升学生的记忆深刻性。

二、利用时事热点展开教学

课堂是教师进行教学的主要场所，也是整个高中陪伴学生最久的地方，是学生最重要的获取知识的场所，因此，教师要学会更好地利用课堂教学时间，带给学生更多的知识，提高课堂学习的质量和效率。但是因为高中生长时间久坐教室，难免为其带来疲倦、乏累的感觉，如果不能很好地调整学生的状态，那教师的授课只能是事倍功半。因此，为了激发学生的兴趣，提升学生的学习欲望，教师可以在高中地理课堂教学中利用日常生活中的时事热点，刺激学生的求知欲。在讲解知识点时，教师提前准备好与该知识点有关联且备受关注的热点时事，通过把事件带入课堂教学，提高学生的学习积极性，使学生以更好的精神状态迅速融入课堂，这样既能够保证教学效率又能增强学生的实际应用能力，有利于高中教师地理教学目标的达成。

例如，在教授中图版高中地理必修——《地壳的运动和变化》这一课程时，为了更好、更直观地帮助学生感受地壳变化所带来的影响，可以在课前让学生自己观看电影《唐山大地震》，这样既能引起学生自主对地壳运动的讨论，加深学生的记忆印象，还能够帮助提升学生的学习热情，深化学生对地壳运动的理解，从而大大提高了教学效率，并且让学生对地震这一自然灾害有了更多的了解，丰富了学生的预防、逃生等知识，让学生在地理课堂中学到生活中的实用技能，通过社会热点与课程内容相结合的方式，提高学生对知识的应用能力和对现实问题的分析能力。

三、注重教学语言

教师在进行高中地理教学活动时，要注重对教学语言的运用，不能在课堂教学不理想的情况下不分青红皂白地对学生进行批评和否定，要注重用词的准确性，注重言语中蕴含的巨大的鼓舞力量，多运用带有肯定、激励性的话语，增强学生的自信，为学生的精神世界带来支撑和鼓励，增强学生的自我效能感。学生都是具有潜能的，教师应该用发展性的教学眼光，正确看待和评价每一名学生。一些优秀的高中教师在课堂上授课时十分注重言词的生动性，学生被课堂教学的生动、有趣所深深吸引着，既提升了学生的专注度，又加强了他们的课堂记忆。若教师教学是只是单纯地照本宣科、平铺直叙，那课堂只会毫无生气，在这样的教学环境中学生也会无精打采，教学效果只会愈发不理想。因此，高中地理教学活动中教师应合理利用言语上的刺激，有效发挥教学语言的正向激励作用。

四、开展课堂讨论

新课改下的高中地理教学，不再将应试作为教学的核心内容，而是更加注重学生对知识的应用能力，重视学生综合的学科素养。所以，教师在教学活动中，要培养学生的思考能力，培养学生独立学习的自主能力，以期学生在面对问题时，能够自主克服并解决问题。为了更好地完成这一教学目标，教师可以安排学生以组为单位，针对教师的问题，发出各自不同的观点并进行探讨和总结。其目的是通过问题，引导出学生对知识点的理解，培养思考能力，让学生有自己的观点，不会人云亦云，从而增强学生的学以致用的能力。在各个小组讨论完毕给出答案后，教师对各个小组的答案进行解析，指出其中的优劣，让学生能够扬长避短，逐步形成更好的解决问题的能力。通过课堂中讨论问题的教学方式，既可以有效地丰富高中生的储备知识，又能帮助学生在教师的引导下对案例和知识点进行更好更全面的分析，提升学生思维的全面性，大幅增强学生的知识应用能力。

例如，教师可以充分发挥教学语言的艺术性。在中华五千年的历史文化中，蕴含着多彩丰富的地理知识。教师可以恰当地将传统的诗词名著，融入高中地理的课堂教学中去。例如，学习有关于“长江”的知识点时，教师可以引用诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”以提升学生的学习兴趣。学生在为长江的广阔、激荡感到倾心、震撼的同时，也对该课程中有关长江和水系的知识点产生学习兴趣，为高中地理教学提供了有效的教学手段。

五、应用思维导图

思维导图通常被认为是开展教学的一种辅助手段。教师可以在教室的四周悬挂上学生自己绘制的思维导图，不限制其形式，不拘泥于任何颜色。通过科学处理信息的教育方式，充分利用其图文并茂的丰富信息和教育功能，对知识进行有意义的建构，加深学生记忆。以高中地理学科中自然地理的学习为例，自然地理知识具有综合性、宏观性、联系性等特点，构建思维导图可以对某一点进行“深加工”与“再创造”，构造一个新的“面”，点面结合，教学效果不言而喻。“行星地球”思维导图从宇宙环境、太阳对地球的影响、地球运动和地球圈层结构四方面阐释教材内容，对课堂教学内容进行了重新整合，分层分块，在增强学生学习的目的性的同时，还能够与学生进行互动教学，了解学生的知识掌握情况，可谓一举两得。

六、结语

综上所述，高中地理课程教学的最终目的是帮助学生更好地学习和应用地理知识，让学生更轻松、更简单地掌握高中地理知识，并提升学生的应用能力，让学生做到学以致用。为此，教师要摒弃传统的教学方法，探索出更高效、更科学的多元化教学模式，从而，让学生在愉悦的心情下进行学习，真正地提升地理课堂的趣味性与互动性，只有这样学生才会真正地沉浸在课堂教学中，教学才会变得更加高效。