高校视觉传达设计专业开放式教学的思考*

2020-07-12

大众文艺 2020年24期

（山东青年政治学院,山东济南 250000）

一、开放式教学在高等教育中的应用情况

开放式教学是针对传统的教学模式提出来的。开放式教学让教学环节全程解除封闭性的限制，重组、优化整个教学过程，以促进学生形成开放型素质为教学目标。

国外高校对于开放式教学进行了深入的研究与实践。开放式教学主要源于1921年英国人尼尔创办的夏山学校；至20世纪90年代开放式教学的基本理念已较成熟，德国的教育家认为开放式教学含内容的开放、方法的开放、组织的开放等方面；2000年桥本吉彦提出开放式教学的内涵为思维开放、题目开放、过程开放。今天，开放式教学在世界范围内得到广泛而深入地研究，开放式教学逐渐成为世界范围内教育研究的热点课题。总体来看，国外学术界在开放式教学的研究方面，取得了较大的成效，把开放式教学逐步带入正轨。

在国内，开放式教学是随着改革开放逐步发展起来的。开放式教学最初主要在高校理工科以“开放实验”的形式进行探索，取得了一些显著的效果。1979年西安交通大学的黄嘉豫首次提出在高校实验教学中开展“开放实验”的倡议；1994年，中山大学的王金发创立了“开放式和研究性”的实验教学模式；此后，在全国各大高校逐步搭建起开放实验的平台。虽然早在1985年，北京大学的厉以宁就提出社会主义政治经济学教学应当变封闭式的教学为开放式教学，但总起来看，开放式教学在高校人文学科中应用较少。自1986年起，开放式教学开始在中小学和中职学校的理科课程中逐步推广，后渐渐推广至各类课程中，对我国的中小学及中职教育改革产生了深远的影响；比较有代表性的成果是2012年张云鹰的《开放式教育》，结合自身的教学实践，形成了可系统地指导中小学开展开放式教学的理论[1]。近年来，许多高校的理工科在借鉴国际一流高校的开放式教学经验的基础上，对开放式教学进行了多方面的尝试，并取得了丰硕的成果，而人文学科的开放式教学探索较少。比较有代表性的是：2010年，刘韵清、周晓阳的著作《开放性教学论——高校思想政治理论课开放性教学新模式研究》针对高校思想政治课提出切合我国高校实际的开放式教学模式和方法；周新顺、温雅红在《转型与重构——关于中国当代文学史开放型教学模式的思考》中，立足于培养学生的能力，通过开放式教学实现中国当代文学史课堂教学转型与重构。综合国内高校开放式教学的研究现状，国内的研究较多集中在理工科领域，对人文学科的开放式教学探索较少。

近年来，在我国设计学相关专业的“开放式教学”研究与实践方面，也进行了一些初步探索。有代表性的成果主要是：2009年，吴巧在《开放式艺术教育体系的构建与创新实践》中以广西民族大学为例，从开放的思想意识、学科机制、办学特色、课程设置等方面探讨综合性大学的开放式艺术教育体系的构建；2014年，燕敏提出：利用互动式、多元化的教学方法让视觉传达设计专业学生在开放的教学空间中，启发个体创造性的思维；2017年，侯乐乐以西华师范大学为例，针对环境设计专业开放式教学模式进行探讨；2018年，范建红、朱雪梅以挪威卑尔根建筑学院的教学模式为借鉴，在景观设计类课程教学中探索开放式教学方法。综合起来看，艺术设计相关专业的开放式教学尚缺乏深入的研究与实践，个别院校开展的开放式教学还局限于浅表层的操作层面，其理论与实践方面的研究的整体性、系统性、深入性还不够，由此可见，我们开展相关研究存在巨大的空间。

二、我国视觉传达设计专业教学发展的现状及反思

在信息时代，传播媒体的改变对视觉传达设计产生深远的影响。今天的视觉传达设计，传播媒介由过去的纸质媒体为主转变为多种媒体结合的方式，大量的信息以数字的方式进行传播。传统的视觉传达设计以静态展示为主，今天大量的视觉传达设计以让视觉感官更为丰富的动态图形的方式予以呈现。传统的视觉传达设计的信息传播的方式主要为单向式，今天的视觉传达设计更为注重受众的体验，信息传播的方式在往交互式的方向发展。综上所述，今天的视觉传达设计正在发生着深刻的改变，对视觉传达设计师也提出了新要求，培养具有创新能力的复合型视觉传达设计人才已经成为社会的共识。作为应用型的专业，在专业教学上势必要紧跟时代的步伐，使人才培养符合时代的发展需求。

目前，在许多高校的视觉传达设计专业的教学过程中，还存在着一些问题。比如：对区域优质教学资源的重视程度不够，学生学习基本局限于校园之内；目前的教学模式学生接受知识的来源比较单一，课堂教学不能与时俱进，难以适应信息化时代的特点；课堂教学过程中师生互动交流较少，网上教学资源利用得不充分；课堂教学手段比较单一，主要以老师讲授、学生被动接受的方式进行课堂教学，学生的自主学习能力与创新能力的培养受到了制约；考核评价方式单一，考核方式只是期末成绩和平时作业成绩，不能够充分考查学生平时的学习过程，没有充分利用社会资源评价衡量教学的实际效果；课堂教学与实际应用、专业背景的结合不够紧密，忽视了视觉传达设计的实际应用。

那么，如何培养视觉传达设计专业符合时代需求的人才？国家教育事业发展“十三五”规划中强调“要以创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念统领教育改革发展”。开放式教学因其具备“开放”的教学系统这一典型特征，可以盘活区域教学资源，通过多元化的教学目标、开放式的教学环境以及多维的教学设计，可以使课程对学生产生吸引力，能够开发学生无限的创造潜能，打造复合型的设计人才。因此，视觉传达设计专业实行开放式教学，符合社会发展对人才的客观需求，有助于实现高校人才培养模式与市场需求变革协同发展。

三、视觉传达设计专业构建开放式教学模式的意义

构建视觉传达设计专业的开放式教学模式，对于解决当下面临的高校教育滞后于行业需求等问题具有重要的现实意义。视觉传达设计与行业联系密切，构建视觉传达设计专业的开放式教学模式，便于把握信息时代的市场需求，活化区域教学资源，有助于解决当下学校教育与行业需求相脱节的问题。

构建视觉传达设计专业的开放式教学模式，是培养创新型的高素质人才的需要。通过开放式教学能够增强高校视觉传达设计专业课程的吸引力、感染力、针对性和实效性；开放式教学模式侧重于训练发现问题和解决问题的能力，使学生的综合素养、实践能力、创新意识、团队精神得到全面培养，以适应国家建设和社会发展对视觉传达设计人才的需求[2]。

四、视觉传达设计专业开放式教学模式的探索

视觉传达设计专业的开放式教学应立足于数字化时代这一宏观背景，通过对用人单位的调研，明确市场对视觉传达设计人才的需求，进而明确高校视觉传达设计专业人才培养目标，明确其在知识、能力、素质方面的具体要求；通过对高校的调研查找目前人才培养存在的问题；视觉传达设计专业的开放式教学应探索培养创新能力和实践能力的新模式，提出符合行业需求与社会发展要求，体现应用型人才培养特色的视觉传达设计专业开放式教学理论。视觉传达设计专业的开放式教学可通过以下途径建构：

首先，视觉传达设计专业的开放式教学，应与经济社会紧密联系起来，使专业课程融入区域经济发展之中。可从以下方面入手：结合区域经济发展方向设置体现前瞻性、开放性的课程内容；突破时间和空间限制，采用线上线下相结合、校内校外联合的方式打造开放性的教学平台；通过校企合作、校校合作盘活区域教学资源。

其次，视觉传达设计专业的开放式教学强调以学生为中心，采用开放、互动、多元的教学手段，通过项目教学、情境讨论式教学、案例教学和团队合作等方法，培养学生主动思考与主动学习能力，促进学生的全面发展。

第三，视觉传达设计专业的开放性教学注重培养学生开放性的思维方式。开放性教学遵循个性化的教育发展理念，通过设置开放性的设计项目，引入头脑风暴法、思维导图法等创作方法，培养具有综合创新能力的复合型人才，以便满足时代发展的要求。

第四，视觉传达设计专业应构建全程系统、层次清晰的开放式教学。视觉传达设计的开放式教学应包括三个阶段：专业基础阶段、专业实践阶段和专业综合实践阶段，通过这三个阶段循序渐进地安排开放式教学活动，达到学生的培养要求。在专业基础阶段，重点进行专业通用技能的学习与培养，同时注重提高学生的专业审美水平，拓宽专业视野。通过开展学术前沿讲座、社会调查、参观实习、假期课堂等方式初步锻炼专业能力。在专业实践阶段，重点进行专业技能的学习和培养，重点提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在此阶段，突出项目教学，融课堂教学、课题实践、实验实训与一体。在制度上保证学生获得学分途径的多样性和灵活性，比如大创项目、设计竞赛等都可计入学分。在专业综合实践阶段，关注学生综合实践能力和创新能力的综合提升，同时注意激发创业潜能。通过开展项目实践、毕业设计、毕业实习等教学活动沟通专业教学与行业实践。

总之，视觉传达设计专业的开放式教学，授课方式要由过去的主要是教师单向灌输知识转变为师生在实践中共学；将过去局部环节的开放式教学转变为全程系统、形式多样的教学形式；将过去封闭式的课堂教育，转变为可以走出教室，走向企业的开放式教育；要将开放式教学形式、开放式教学内容有机结合，使视觉传达设计专业课程成为培养学生的开放性思维和实践能力的平台；视觉传达设计专业的开放式教学，要构建开放的课程评价形式，即从较为单一的课程结果评价、数值性评价转向多样性和多元化的评价。