大学英语口语智慧学习范式构建研究<br/>——以FiF口语训练平台为例

大学英语口语智慧学习范式构建研究
——以FiF口语训练平台为例

2020-07-12徐坤银

科技视界 2020年35期

徐坤银

（武汉轻工大学外国语学院，湖北武汉430048）

0 引言

《教育信息化2.0行动计划》指出，加强智慧学习的理论研究与顶层设计，推进技术开发与实践应用，提高人才培养质量。智慧学习作为与智慧教育相匹配的学习方式，被提到了关系人才培养质量的高度，技术开发与应用成为实现智慧学习的重要途径。大学英语口语智慧学习是智慧教育的重要组成部分，如何通过智慧学习提高大学生的英语口语能力，是教育信息化2.0时代智慧教育发展创新的重要内容。

1 大学英语口语智慧学习

1.1 智慧学习

智慧学习是指学习者在信息社会灵活而充分利用恰当的技术、资源、环境与方法，科学选择知识性和实践性的内容进行有效学习、高效学习、创新学习、创造学习的学习范式[1]。这一定义的核心要素包括学习者、智慧学习环境和智慧学习范式。作为智慧学习主体的学习者具有不同的生态位，他们的学习目标以及学习方式各不相同，只有多样性的智慧学习环境才能充分满足学习者的学习需求。智慧学习环境包括资源、工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式六个组成部分[2]，这些要素相互作用，为智慧学习提供全方位的支持。智慧学习学习范式包括个性化学习、群智性学习、入境式学习、具身学习和创新性学习，学习者可以根据自己的需求灵活地选择应用。

1.2 大学英语口语智慧学习

大学英语口语智慧学习是指大学生灵活而充分利用恰当的技术、资源、环境与方法，科学选择语言知识和口语训练内容进行有效学习、高效学习、创新学习、创造学习的学习范式。其中，学习者为非英语专业大学生，他们来自不同的专业，大学英语口语学习的目标和要求存在差异，智慧学习能够尽可能地满足大学生这些差异化的学习需求。智慧学习环境为学生提供口语训练资源以及各种学习服务。智慧学习范式为学生提供多种学习路径，学生可以灵活选择，积极主动地开展学习。

2 大学英语口语智慧学习范式

2.1 范式构建的必要性

《大学英语教学指南》指出：大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。在高中英语教学阶段，受高考指挥棒的影响，中学英语教学注重听、读、写、译等能力的培养，对口语训练重视不够，从而导致学生语言应用能力发展失衡，学生听、读、写、译等能力较强，口头交际能力较弱。而且，中学英语教学存在较大的地区差异，从而造成来自不同地区的学生口语能力差异较大。在大学阶段，虽然口语受到重视，但是大班教学很难兼顾到每一个学生，加之大学英语课时少，很少学校有独立的口语课程，所以学生的口语能力难以得到充分的训练。在这样的背景下，构建大学英语口语智慧学习范式，可以有效地弥补大学英语口语教学的不足，全面提高大学生的英语应用能力。

2.2 范式构建

Kuhn在《科学革命的结构》一书中提出，范式是指一个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等的集合，包括共同的基本方式、基本模式与基本结构，其主要特点是在一定程度内具有公认性和纲领性。范式在教育领域指教育教学在某一阶段内所实施的具有公认性和纲领性的基本方式、基本模式与基本结构[3]。大学英语口语智慧学习范式就是范式在大学英语口语教学中的应用。本文以FIF口语训练系统为例，构建大学英语口语智慧学习范式。

2.2.1 个性化学习

个性化的学习就是学生根据自己的口语学习需求和个性偏好，自主确定学习目标、自主选择学习资源、自主管理学习过程，并依据评价结果，对下一步的学习做出决策。FIF口语训练系统构建了口语训练知识图谱和口语智能评测体系。知识图谱以题库的形式呈现，并按难度等级进行分类。智能评测体系从发音准确度、朗读流利度、词汇语法、话语长度及连贯性、交际灵活及适切性等维度对学生的口语进行评价。学生根据自己的训练需要在题库中选择资源进行练习，系统会自动录音并进行语音和语义识别，生成评价结果，学生查看评价结果，决定是否重复学习还是继续新的学习内容。

2.2.2 群智性学习

群智性学习建立在学习共同体的基础之上，成员可多可少，主要由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成，他们之间经常进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务[4]。学习共同体可分为在线共同体、离线共同体和混合共同体[5]，这样，无论是在课内还是在课外，学生可以随时找到学习伙伴，进行对子练习、小组讨论和角色扮演。FIF口语训练系统提供了社区功能，学生可以按班级、兴趣和专栏等形式组建学习共同体，这样有利于开展协作学习，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系，加速口语能力的提升。

2.2.3 入境式学习

入境式学习是指深入真实情境开展的一种“高保真”的学习方式。真实情景可以是现实中的情境，也可以是由虚拟现实等技术所创造的物理层面高度逼真的学习环境，甚至是能够促进真实问题解决过程的具有“认知真实”的虚拟学习环境[6]。入境式学习分为正式学习和非正式学习两种情形。正式学习发生在学习场景，在正式进入学习场景之前，学生可以通过FIF口语训练题库提供的真实情景和真实语料进行预热，然后带着真实任务和真实问题进入情景，通过真实解决问题的过程学习。与此同时，教师可以根据系统提供的大数据，对学生的学习行为进行分析，然后有针对性地进行服务推送。非正式学习往往由现实中的生活场景触发。当学生对现实生活中的某一问题产生兴趣时，他们就会积极主动地学习。比如，在与外国人打交道时，学生会潜意识地运用所学知识，并对交流过程进行总结和反思，之后还可以通过FIF口语训练系统提供的资源进行巩固和提升。

2.2.4 具身学习

具身学习是指通过身体的感觉运动系统与周围环境的互动，促使学习者的认知、心理和情感水平发生变化。具身学习包括物理具身、情境具身和想象具身三种类型[7]。物理具身是指学习者的身体直接参与的学习过程。情境具身是指通过情景再现或现场观察进行学习的过程。想象具身是通过自己想象或他人描述引发学习的过程。智慧语言学习环境建立了学生与学习环境之间良好的互动关系，学生在学习过程中可以做到身心与环境的融合，从而创造了具身学习的条件。例如，学生可以利用FIF口语训练系统提供的视频材料进行情景具身学习，并通过情境再现和角色扮演进行想象具身学习和物理具身学习，从而增强了语言学习的实践性、活动性和社会性。

2.2.5 创新性学习

创新性学习是一种能带来变化、更新、重组和重新提出问题的学习形式，能使个人和社会在急剧变革中具有应付能力和对突变提前作好准备，是解决个人和社会问题的重要手段。创新性学习的基本特征是预期性和参与性。大学生是我国社会主义事业的建设者和接班人，良好的英语应用能力也是国家建设和“一带一路”建设的基本要求。这就要求大学生在英语口语学习中不断创新学习方式，积极参加探索新思路、新设计、新途径、新方法以及解决新问题的学习活动。FIF口语训练系统为学生提供了练习－挑战、练习－通关、竞赛以及服务推送和服务抓取，构建了口语训练的框架，学生可以在此基础上灵活运用，不断创新大学英语口语学习范式。