新型冠状病毒肺炎疫情下的高职公共英语线上教学初探<br/>——以海南软件职业技术学院为例

新型冠状病毒肺炎疫情下的高职公共英语线上教学初探
——以海南软件职业技术学院为例

2020-07-12吴婧聆

科技视界 2020年35期

王燕吴婧聆吴丽

（海南软件职业技术学院，海南琼海571400）

0 引言

2020年初，新型冠状病毒肺炎疫情的暴发，打乱了人们的日常工作、学习和生活。为了预防疫情的进一步扩散，保护人民的生命安全，我国教育部做出了2020年春季延期开学的通知。同时，为了不影响学生的学习，号召全体师生“停课不停学”，充分利用一切网络资源来进行线上教学、辅导和学习。

根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，不仅要使学生掌握听说读写等基本技能，提升其跨文化交际能力，还应培养他们的自主学习能力和职业道德素养等。为了达到这一教学目标，线上教学以先进的教学理论为指导，如“建构主义理论”“成就动机理论”“输出驱动理论”等，采用丰富的教学方法，以学生为中心来进行开展。文秋芳提出的“输出驱动理论”，强调在外语学习中输出比输入的驱动力更大，职场上说、写、译的表达性技能比听、读的接受性技能更具有实用性，更符合学生未来就业的需求[1]。高职公共英语的线上教学，教师要充分利用优质的网络学习平台和移动智能终端，精心设计学习任务，发挥学生的自主能动性，达到输入即输出的目的。

1 线上教学的准备

为了坚决落实教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，确保2月24日海南软件职业技术学院“空中课堂”的正常开学。全校师生都进行了精心的准备。我院公共英语教学部的全体教师积极参加学校教务处组织的线上教学培训学习，认真学习了智慧树、云班课等教学平台的使用指南说明，充分利用国内知名在线开放课程平台，深入挖掘和引入线上英语学习资源，以供学生选择学习。部分老师还录制英语视频来完善教学材料，或准备好直播需要的硬件设备，通过生动直观的直播方式来进行教学。总之，英语老师们根据自身所掌握的多媒体技术水平和教授的班级学生实际情况，依托各网络教学平台和QQ、微信等方式，做好了开学前的充分准备。

2 线上教学的实施

2.1 以学生为中心，发挥学生的自主性

在网络课程上，教师需要转变教学观念，改变单纯的知识传授者的身份，成为学生学习路上的启发者、引路者。课堂内容设计以学生为中心，因材施教，充分发挥学生的自主能动性，化被动为主动。

2.1.1 以精品微课来激活课堂

微课短小精悍，容易吸引学生的注意力。公共教学部的很多老师都利用各种精品微课来激活课堂，比如微课“七步洗手法”“正确佩戴口罩”等。开学第一堂课，学生的学习内容是微课“新型冠状病毒之战”。这是学院公共教学部的老师为学生精心录制的英汉重叠的微课。微课图文并茂，生动形象，学生不仅从中学习到关于“新型冠状病毒”的英语知识，对病毒和疫情的防控有了新的认知，而且更能体会到在疫情防控中我国彰显的大国风范。蒋老师温柔动听的讲解，无形中缓解了学生对疫情的焦虑情绪。学生除了认真观看该微课，还需要学习老师上传的关于“新型冠状病毒”的其他资料。接下来，学生自主完成课堂作业：（1）熟记任意8个有关病毒的英文单词；（2）如何防控“新型冠病毒”？给出至少4条英文建议并录音上传；（3）在英文趣配音App上完成与新型冠状病毒相关的配音。学生可以根据自身的英文水平来选择这些作业，这样在一定程度上缓解了他们的畏难心理，有利于他们的进一步学习。老师的课程设计紧紧围绕主题，贴近生活，以学生为主体，不断激发他们学习的兴趣。

2.1.2 以情境主题来构建课堂

教师整合教学内容，划分为不同的主题，如“终身学习”“环境保护”“理性购物”“饮食文化”等。教师根据主题来创设教学情境，增强学生对主题的感知度和参与度。例如，在学习“seasons”这一主题时，老师上传了具有特色的四季视频和相关的课文、绘本等资料。学生学习完这些网络资源后，先通过老师展示的图片和提示词来复述课文并录音上传。接下来老师引导学生学习英文绘本“I am a bunny”，借助可爱的小兔子这双发现美的慧眼，欣赏到了四季更迭中绚烂多姿的美景。春天鲜花盛开，蝴蝶嬉戏；夏天绿树成荫，鸟儿鸣唱；秋天落叶飘舞，瓜果飘香；冬天漫天飘雪、小兔子卷在温暖的树洞里，进入了甜蜜的梦乡。这一幅幅美丽的四季风景图浮现在同学们的眼前，使他们感受到了大自然的神奇魅力。课后同学们需要完成的作业有：（1）完成绘本“I am a bunny”的绘本配音；（2）小组配合，制作课件“my favorite season”。后续课堂中将对学生的作业进行展示和评比。这一课堂设计始终以学生的认知规律为中心，从简入难，激发起学生探索自然和发现美好生活的好奇心，自主学习。

2.1.3 以App应用软件来辅助课堂

在日常的英语学习中，高职生缺乏真实的语言环境。而各种语言学习App如多领国、百词斩、扇贝单词、有道词典等，则有效地弥补了这一不足，为英语学习者提供了一个交流、合作的学习平台。尤其是英语趣配音App这款软件，集英文歌曲、演讲、电影、新闻、动漫、绘本、纪录片等资源于一身，资源形式多样，满足了各种学习者的需求，给他们创造了一个学习英语的视听说学习环境。笔者所任教的学生都安装了英语趣配音App，进入到老师创建的班级群里。他们还设置了学习小组群，每次提交作业，小组长都会记录并加分。每堂课后，老师都会发布与学习主题相关的几个配音片段，这些片段难易程度不一，不同层次的学生都能完成。每次的配音，小组都会评选出最佳配音和最有进步的配音。基础差的同学通过进步奖获得了鼓励，而基础好的同学通过最佳奖获得了自豪感。为了高质量地完成配音作品，学生对语音语调进行了一次又一次的揣摩和录音、不断调整自己的状态，融入自己的情感，实现了口语练习的升华。他们从配音中体会到乐趣，感受到了不同文化的魅力，从而更加主动自觉地学习英语知识。

2.2 融入课程思政，激发学生爱国热情

以往的高职英语教学，教学侧重点多以培养学生的听说读写语言技能为主，很少融入思政思想的教育。近年来在高校思政会议中，习近平总书记多次强调各学科必须融入思政教育，培养“又红又专”的人才，将立德树人作为教育的根本。融入“课程思政”，是高职公共英语教学发展的必然和趋势。教师们要形成思政教育的意识，更新教学理念，转变教学方法，找准切入点融入思政教育，渗透爱国主义教育，增强学生的文化自信，养成良好的职业道德，使他们“学业成才，精神成人”。

2.2.1 舌尖上的中国

以Fast Food这一主题为例，学生通过观看视频和查看资料了解西方的快餐文化和餐桌礼仪，分组讨论中西方餐桌礼仪的差别，提高跨文化交际意识。接下来老师给学生观看了英文版“舌尖上的中国”。该片以轻松细腻的画面，向观众展示了源远流长的中国饮食文化，以及传承食物过程中所承载的味觉记忆、乡土情感等。从“色、香、味、型、器”这些生动的画面中，学生感受到了中国传统文化的魅力。与西方的快餐文化相比，中国饮食更加独具特色和博大精深。在日常的生活中，如何保持均衡饮食呢？学生们小组讨论后给出了一些可行的建议。最后，学生需完成课后作业：（1）介绍家乡的一道美食；（2）完成“舌尖上的中国”片段配音。在这一课程设计中，老师巧妙地融入了中国的饮食文化，引导学生在日常生活中通过均衡饮食来保持身体健康。同时通过介绍家乡的美食让学生了解到家乡之美，以此达到思政教育的效果。

2.2.2 环境保护

在学习“Our Living Environment”这一主题时，学生通过观看那些触目惊心的环境污染视频，深刻感受到了全球环境的日趋恶劣。地球是全人类共同的家园，保护环境人人有责。老师提出问题“保护环境我能做什么？”，学生们都给出了自己的答案，如垃圾分类、节约水电、乘用公共交通工具、少用塑料袋不随地吐痰、多植树等。通过思考、讨论，学生意识到环保不只是国家、政府的事情，个人也可以为此添砖加瓦，以身作则地开展环保。接着，老师给学生观看了一些我国致力于保护环境的纪录片，讲述了我国在环保工作中所付出的努力，如制定环境保护法、开发可再生的新能源、推进主要污染物减排、提倡“低碳生活”、完善防护林体系等。纪录片展示了我国保护环境的决心和担当，更加增强了学生的责任感，致力于环保工作中。

2.2.3 传统节日

随着全球经济的一体化，很多大学生对外国文化和各种“洋节日”越来越感兴趣，而对我国的传统文化和节日则缺乏关注。所以，在学习“Festival”这一单元时，老师给学生介绍了外国最重要的节日——圣诞节和感恩节，让学生了解其由来和习俗，引导他们学会感恩父母、感恩生命中给予帮助的所有人。接着教师把内容延伸到我国的传统节日“春节”和“端午节”。春节是我国最重要的传统节日，辞旧迎新，阖家团圆，什么都阻挡不了游子们回家过年的步伐。而端午节则是缅怀爱国主义诗人屈原的重大节日，有利于增强爱国主义情感和弘扬爱国主义精神。最后，学生小组合作，每个小组介绍一个我国的传统节日，如中秋节、清明节、元宵节、重阳节等。这些传统节日凝聚着丰富的民族文化情感和价值观念，是重要的文化遗产之一。这样的课程设计能够帮助学生增强对我国传统文化的认同，重视传统节日的传承和培养他们的家国情怀。

3 线上教学的效果和反思

学校的公共英语线上课程大概进行了2个多月的时间，总体学习情况良好。根据各网络学习平台的大数据显示和英语老师的反馈，大多数的学生都能认真学习，按时签到，认真观看视频，参与课堂抢答、小组讨论、提交作业等活动。老师经过不断的摸索、学习，借助网络平台上学生的学习经验值，基本掌握每个学生的学习情况。部分老师还设计了教学问卷调查，了解学生的困难和需求，以便能够更好地开展教学活动。线上课程虽然取得了一定的效果，但是也存在不少的问题有待解决。

3.1 教师的问题

首先，线上课程需要教师具备一定的多媒体技术能力，这对于某些较少接触互联网的老教师而言，具有一定的难度。在教学过程中，他们搜集资源的能力有限，不能充分利用教学平台的功能来进行在线抢答、讨论、批改作业等。其次，在网络课程中，由于师生间不能面对面地进行交流，老师很难实时监控学生是否一直认真在线学习，也无法控制学生从网络上直接抄袭答案。对于旷课、不提交作业的学生，更是难于及时了解原因并进行教育引导。最后，长时间地利用电脑来备课、上课和批改作业，会引起老师的眼睛疲劳和颈椎、腰椎等疾病。

3.2 学生的问题

线上课程特别考验学生的自主学习能力。学习能力强、自觉性高的学生能紧跟老师的节奏，踊跃参与讨论、抢答、发言等课堂活动。他们反复观看老师上传的学习视频以及延伸的课外内容，提高自己的自学能力、理解能力和应用能力，学有所得。而部分基础弱、自律性差的学生则较少参与课堂的发言、小组讨论等活动。他们不及时上交作业甚至不提交作业，也不签到上课。课后老师私下联系他们了解原因，大多是在家缺乏监管，晚上熬夜玩游戏，第二天早上不能按时起床上课。有个别同学表示家里环境嘈杂，容易分神，网速较慢，学习效率较低。而且由于一天的课程较多，学生长期面对手机或电脑，会造成视觉疲劳或受到辐射等，他们很难对所有的线上课程集中精力，线下也没有足够的时间复习、消化所学的知识。

3.3 评价模式

海南软件职业技术学院本学期的公共英语考核模式为“线上教学70%+线下教学15%+期末考试15%”，由此可见，线上教学所占的比例最大，在一定程度上更能激励学生投入到线上学习中来。老师对于线上教学学生的表现，主要采取的是形成性的评价模式，有教师评价、小组学生互评等。小组长记录下组员参与小组活动的次数、课堂上的发言讨论次数、对小组所作的贡献等，以此作为小组成员互评的依据。老师则根据学生观看视频的时长、完成作业的质量、出勤率、参与课堂讨论的积极性、前后是否有进步等方面，给学生做出公正的评价。每次课后，老师都会发布本节课学生的考勤情况、作业完成情况、课堂参与活动情况等，表扬表现好的同学，鼓励有进步的同学，批评懒散的同学。这样一来，学生对自身情况有一个直观及时的了解，以便及时改正，争取更大的进步。