基于超星泛雅智慧教学系统的大学英语智慧教学模式研究

赵玉红

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳110000）

0 引言

随着网络科技的发展，“互联网+”模式在社会各个领域的应用逐渐深化，其中智慧教育（Smart Education）正在成为教育领域研究的重要方向。智慧教育最早由美国提出，IBM公司主要从学习资源的开发、存储，学习行为的分析、预测，学习空间的设计，学生关系管理，学习支持设施等多个维度出发，构建了智慧教育研究与实践框架[1]。智慧教学工具则是基于互联网和通信技术发展而产生的，借助微信、移动端或信息化公共教学平台应用，让移动智能终端进入并融入课堂，从根本上改变了传统课堂授课模式，打破了学习的时空限制，也改变了课堂上师生和生生互动教学模式[2]。目前，很多种智慧教学工具已经逐渐应用在大学英语教学过程中，例如学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的雨课堂，北京爱课互动科技研发的课堂派，蓝墨科技推出的移动教学助手蓝墨云班课，以及由超星网络推出的线上教学平台——超星泛雅智慧教学系统等。这些智慧教学工具的出现，分别从不同角度推动了智慧教学的开展，在资源分享、师生互动、智能评测等诸多方面得到了充分发挥。

智慧教育代表着教育信息化发展的新级阶段和未来教育的发展趋势，因此本文借助超星泛雅智慧教学系统，对大学英语智慧教学模式进行进一步研究与探索。

1 超星泛雅智慧教学系统

超星泛雅智慧教学系统主要包括网络教学平台和移动端学习通App。其中，超星泛雅网络教学平台，具备强大的功能板块，在整合教学资源、课堂互动、课后反馈等方面尤其突出。

首先，课前教师可以将教学文档、音频、视频、预习作业等资料上传到超星泛雅网络平台，并设置相应的学习要求，督促学生进行自主学习；学生则可以在平台上实时接收到这些资源，通过移动终端学习通App或网络平台自主进行课程的学习，让学习实现智能化。学生不仅可以观看教学视频、文档等资料，也可以在线完成教师发放的测试、讨论等任务。其次，课中，利用泛雅网络平台进行课堂教学，可以方便快捷地开展签到、分组活动、主题讨论、测验等教学活动，同时管理和监督学生的学习行为，提高学习效果。最后，课后教师可以利用网络平台，布置学习任务，进行大数据统计分析，进而全方位地了解学生学习动态。

2 基于超星泛雅智慧教学系统的大学英语教学模式设计

大学英语课程是大学本科生的必修课程，利用超星泛雅智慧教学系统，即网络教学平台和移动端学习通App，可以进行大学英语教学设计并开展教学，可以分为课前准备、课堂教学和课后反馈三个阶段。

2.1 课前准备阶段

大学英语课程由不同单元组成，教师可以结合各单元主要内容，进一步明确教学目标及重点、难点，并将知识模块化，制作成适合学生自主学习的课件、微课、视频等资源，并提前上传至网络教学平台中。例如，在讲授《新标准大学英语综合教程4》第一单元Nine to five（朝九晚五）时，教师可以上传课程导读，以文字、图片、视频等方式引导学生对单元主题的思考，同时结合讨论“（1）What is the theme of the unit?（2）How to find a job after graduation from university?”继续深化对主题的反思。同时，上传单词音频以及课文音频，提高学生的听说能力。部分学生在单词发音方面有很大困难，通过这种有声学习、反复学习，则能够进行很好的发音练习，促进听说能力的提高。

2.2 课堂教学阶段

在大学英语课堂教学过程中，教师可以利用超星泛雅网络教学平台和学习通App，设计不同的教学活动，有效激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容。

签到活动。应用学习通App的签到功能，教师可以在线发布签到活动，快速便捷地掌握学生的出勤情况，避免传统大学英语课堂中教师点名考勤费时、费力的情况。签到方式也灵活多变，例如根据手势、二维码、照片、位置等，既能够吸引学生的兴趣，也可以节约课堂时间。对于未正常出席学生，也可以根据实际情况进行标注，如迟到、缺课、请假等。系统自带统计功能，签到后能够统计每个学生的出席情况以及每个阶段整体出席情况，有助于教师了解学生整体出席状态。在签到过程中，也会遇到不同的问题。例如，学生未带手机，或者手机配置较低或信号较弱等问题，个别同学不能正常签到，这种情况下，教师可以使用教师端App代替学生补签，解决学生签到失败的问题。另外，可以针对未出席学生做出标记，如缺勤、事假、病假、迟到、早退等情况。

分组任务和主题讨论互动。针对一些开放性问题，教师可以设置主题讨论，同学们以回帖的方式阐述观点，其他同学可以点赞评论，锻炼学生的思维和分析解决问题的能力。例如，在讲授第四单元“Money talk”时，提前给学生布置了讨论话题，“Share proverbs about money and express your idea.”设置相关要求，例如英文谚语、文字或图片形式等，规范讨论形式。学生之间则以“爬楼”的方式，或音频、或视频、或图片，各抒己见，形式新颖也非常受欢迎。这样的活动便于教师掌握学生参与情况，也实现了学生之间的相互交流，提高英语实际应用的能力。

阶段测验活动。在教学活动中，教师可以利用超星泛雅网络教学平台及移动端App，根据需要随时发放阶段性测验，及时掌握学生对知识的掌握情况。教师可以在平台上提前录入题目，选择适当的时间再发布给学生，学生通过手机端直接接收答题。平台提供的测试题型多样化，可以是选择题、简答题、连线题等。对于客观题部分，系统实现了自动评分，为教师节省大量时间，同时教师还可以根据数据统计，清晰了解学生的答题情况，例如答题时间、答题准确率等。对于学生普遍存在的问题，可以进行有针对性的重点讲解，不仅有助于学生知识点的学习，而且也能提高学生的学习效果。

2.3 课后反馈阶段

课程结束后，教师可以根据本节课所学内容，设计多种形式的课后学习任务，发布在学习通平台，学习通App会以通知或接收者短信的形式，提醒学生及时完成课后练习。学生也可以通过多种形式提交学习任务，教师可以根据学生提交的作业或考试情况，进行评分或者适当点评。

作业布置，形式可以多样化。英语方面，可以是音频、视频、文字叙述等，学生也可以按照要求的方式完成。例如，让学生听课文音频，并熟读，然后发表见解。为了了解学生实际的阅读水平，可以要求学生进行音频回复，简单便捷。教师也可以以同样的方式进行评价，督促学生学习。

推送学习资源，拓展学生活动。教师也可以根据本章节内容，推送相关资源作为补充，增强学习的趣味性。学生通过自主学习的过程，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习，逐步养成自主学习习惯，进而提高英语听、说、读、写、译的能力。

教学统计。利用超星学习通的统计功能，可以完整统计各部分内容，例如课程任务点类型分布，能够清晰显示音频、视频、章节测验、文档等各部分教学内容的比例，这样教师可以根据数据提示，进行适当调整。另外，学生综合成绩分布显示出各分数段学生数量的比例情况，能让教师对本班学生学习水平以及学习效果做出整体的评估与判断。

3 结语

利用超星泛雅智慧教学系统，开展大学英语智慧教学模式，强调以教师为主导、学生为主体，不仅使教与学有效结合，而且也实现了学生随时随地进行学习，有利于提高学生学习的积极性和主动性。以超星泛雅智慧教学系统为代表的智慧教学工具进入高校课堂已成为必然的趋势。当然，利用智慧教学工具，如何切实有效的开展智慧教学，保证教学质量，还有待进一步探索。所以，高校教师应不断探索深化教学模式改革，引导学生利用智慧教学工具进行自主学习，以增强学生的学习自主性，提升高校英语教学质量。